帕提古力·热西提
新疆吐鲁番市高昌区第一小学 838000
摘要：小学是学生养成各项基础能力的重要时期，教师在语文课程中培养学生的读写能力，不仅能深化学生对课程知识的理解，还能使学生在学习语文知识的过程中养成良好的阅读、写作习惯，从而拓展学生的文化视野，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
关键词：小学语文；阅读能力；写作能力；培养策略
引言
阅读与写作是语文教学中重要的组成部分，二者往往结合在一起，对于学生的全面发展以及核心素养的培育起到了十分重要的作用。不过目前小学语文教学往往将阅读与写作分开，当成两个单独的内容来教学，导致小学语文读写结合学习能力无法得到有效提升，阻碍了小学语文教学质量的提升。
一、当前小学语文教学现状
（一）学生阅读能力有待提升
现代小学语文教学，首要任务是要求学生提升阅读能力，从而收获更多的知识和技能。但是当前小学语文教学，学生普遍存在阅读能力不足等实际问题。一方面，学生在日常生活中，未能对优秀文学作品进行深入的学习和研究，错失重要的学习契机，另一方面，不少学生虽然大量阅读课外读物，但是对文章的了解以及深入的研究缺乏实效性，导致阅读素材走马观花，缺乏实践意义。小学生阅读能力不足，是当前小学语文教学的综合性教学问题，需要采取多种教学策略进行改善和纠正，进而助力学生养成良好的阅读习惯。另外，小学生阅读能力不足，还会引发一系列的连锁反应，尤其是对于学习初始语文课程的学生，在学习初期未能建立良好的学习习惯，对于未来的语文课程的学习，都会产生一系列不利影响，进而导致学生语文核心素养不足，并且还会导致学生对语文课程产生逆反心理，加重学生语文课程的学习问题。
（二）教师教学手段单一、陈旧
在当前，很多小学语文教师在阅读课程开展过程中，受到传统应试教育理念的影响，在课程中只带领学生阅读文章并要求学生边读边将重点的字、词、句标记出来，通过反复阅读和默读的形式对重点内容进行机械记忆，同时教师对文本的主旨和思想内涵进行阐释。这种单一、陈旧的教学手段导致“读”“写”分离，学生对阅读的内容兴趣不足，也难以从阅读内容中获得写作经验，导致学生的学习质量不高。
二、小学语文教学中培养学生阅读能力与写作能力的有效策略
（一）结合信息技术培养学生的读写能力
在小学语文课程教学活动中，学生学习语文知识具有明确的兴趣导向性。教师的语文课程教学设计应建立在这一基础上，以学生的学习兴趣为主要目标，设计趣味性的课程教学内容调动学生的主观能动性。但是语文课程知识本身具有一定的抽象性，特别是阅读、写作知识。因此，如果要培养学生的读写能力，首先就要推动学生抽象思维能力的发展。在实际的语文课程中，我们可以应用现代信息技术，结合学生的实际需求，及时引入一些图片、视频和动漫等，从而使课程教学内容快速吸引学生的注意力，同时也能丰富学生的阅读内容。然后在此基础上进一步开展写作训练活动，从而提高语文课程教学质量，推动学生读写能力的进一步发展。
比如，在教学《秋天的雨》这一课时，教师应用多媒体教学平台为学生展示了细雨绵绵的美丽景色，有效地激发了学生对文章的阅读兴趣。在为学生提供充足的阅读时间的基础上，为学生分享了与“雨”有关的动画视频，指导学生进行写作训练，要求学生根据自己所观察的景色，对想象中的雨天和所向往的雨天进行描绘。通过这种直观的课程教学方式，实现了阅读、写作教学活动的有效结合。
在这样的课程教学方式下学生对景物描写的学习兴趣更高，从而使语文课程真正脱离了“理论灌输”指导的教学模式，使学生在欣赏“雨天景色”的过程中获得了不一样的认知体验。
（二）积极参与组织阅读活动，帮助儿童积累写作素材
针对儿童而言，由于缺少生活阅历，具有的语文基础非常薄弱，因此在写作期间，最大的障碍便是不知如何下笔，当看到给定的写作主题之时，难以进行联想，致使儿童的写作水平很难提高。为此，进行阅读教学期间，语文教师需对阅读方式进行丰富，激发儿童的阅读兴趣，进而促使儿童主动参与到阅读活动当中，来对儿童的语文知识视野进行充分拓展，帮助儿童对更多的写作素材进行积累。这样一来，儿童可以进行自然与流畅的写作。第一，阅读课上，语文教师需改变过去知识灌输这种教学方法，借助提问引导这种方法进行阅读教学，通过一些导向性问题促使儿童进行自主阅读，让其对知识进行主动获取。如此，不仅对儿童的积极性产生调动，同时还能促使其对写作素材进行自由选择以及积累，充分发挥出儿童的主体性。第二，语文教师需对课外阅读加以重视，使课外阅读变成课内阅读的有效助力以及补充。教师可为儿童推荐一些适当的课外读物，把阅读由课内延伸至课外，让阅读充满儿童生活当中的各个角落，进而培养儿童良好阅读习惯，帮助儿童积累更多的写作素材。第三，语文教师还可举办班级读书会以及读书比赛，以此来提升儿童的主动性以及积极性。同时，教师还可组织儿童对读书活动的一些感想进行书写，有效锻炼儿童的写作能力，不断提升儿童的写作能力。例如，开展《只有一个地球》教学期间，语文教师可组织儿童进行自主阅读，并且给予儿童充分阅读空间，引导其对写作素材进行积累，从而达到对儿童阅读能力以及写作水平的提升。
（三）根据高段语文课文引导学生展开写作
在小学教学中，所有语文课文的选择都较为巧妙，符合学生的发展需求，特别是在小学高年级阶段，语文教材中有大量丰富的阅读素材和写作题材，能为学生的写作练习加以基础保障。因此，在小学写作教学中，教师可以利用语文课本教学内容来引导学生展开阅读，让学生有感情地朗读课文，或者以角色扮演的形式来理解阅读内容，不仅可以提高学生对课文的理解深度，还能引导学生进行写作。
以《神奇的探险之旅》写作教学为例，其主要教学目标是让学生通过文字详细记录事件的发生过程。同一单元拥有《田忌赛马》《自相矛盾》《跳水》等不同的事件记录的课文，教师可以在写作教学中引导学生重新阅读本单元所学习到的课文内容，对重点句型和事件的描写片段进行回顾，分析写作方法和写作技巧。这样不仅能帮助学生加强对生字生词、重点词句的理解，还能让学生通过阅读课文来深入理解文章含义，在作文中将自己想要表达的事件描述清晰。并且，学生在刚拿到本习作题目时往往会出现由于没有写作思路而无从下手的情况，此时，教师就需要引导学生结合个人日常生活去进行回忆，可以对学生提出引导性问题：“同学们，我们在日常生活中有哪些事情让我们比较难忘，或者与同学、父母之间发生的哪些事情印象深刻？”引发学生的生活化情感，让学生在想象的过程中积累写作素材，从而利用语文课文对学生的写作技巧和写作思路进行全面培养。
结束语
综上所述，我们可以发现小学语文阅读与写作训练是比较重要的内容，这不仅是提升小学生写作能力的重要手段，还是培养学生核心素养的有效渠道。语文学科具有较强的开放性，教师要利用多元化的方式来促进阅读与写作训练的开展，提高课堂教学的效率。
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