刘伟
山东省泰安市新泰市第一实验小学
摘要：在“教”与“学”这个互动过程中，摆正二者关系是构建生本课堂的前提条件。在小学语文教学过程中，教师应将学习主动权归与学生，并用适当的方法引导其向未知领域探索，启发其大胆质疑，鼓励其多维思考，建议其开阔视野，唯此方能全面提高小学生的语文运用能力。
关键词：构建；生本课堂；小学语文；大胆质疑
“生本课堂”这一教育理念要求高度尊重学生，让学生在整个教学过程中发挥主导作用。这一理念不仅有利于培养学生自主学习的习惯，也有利于学生在探索知识、钻研问题的过程中体悟语文美、发现生活美，从而起到学校教育真正地全身心培养学生的目的，而不是像传统教育那样只注重提高学生的语文学习成绩。笔者将从以下几个方面提供浅见，以咨同行审阅。
一、多提多问，鼓励学生互动交流
质疑是思考的结果，小学生如果能够提出问题，证明其已就某个问题进行过深入的思考。因此，教师在教学过程中应鼓励学生多提问，并及时就学生的问题给予充分的解答。通过一问一答这种互动式教学，教师不但能及时把握学生的所思所想，也能使课堂气氛变得活跃，同时增强师生感情。真理在讨论中产生。优秀的教师应多为学生提供讨论的机会，多为学生提供讨论的话题。通过讨论，学生的思想得以交锋，问题得以展露；通过讨论，往往能让学生在文章之外又见真知，真正激发学生的思想活力。
比如，在讲到《蝙蝠和雷达》一文时，教师可以先告诉学生：科学家依据蝙蝠的特点发明雷达，这门学问叫做“仿生学”。接下来，教师就可以让学生分成小组讨论：在科学家发明雷达这一过程中，哪个步骤最为关键？这个问题虽然不一定有标准答案，可是，学生却可就此机会各抒己见，教师也能在其回答问题的过程中感受其思维的活跃程度以及是否建立了逻辑思维能力。
二、通过类比，让学生触类旁通
同一部作品对不同的接受者产生的效果是不同的，这是由美学规律所决定的。要想让学生对语文课上所学的文章产生情感共鸣，从深层次体悟文章作者的创作主旨，教师应时常加强对学生情感教育的关注度，引导其从内心上贴近作者创作时的所思所想，这样才更有利于学生把握作者的创作主旨。在这一启发式教学过程中，类比就是一种好办法。
比如，在讲到《题西林壁》时，小学生由于年龄小，可能很难理解作者那富于思辨式的名句“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这时，教师可以拿来一个构造稍为复杂的机械零件，然后让学生从不同角度来观察。教师可以启发学生，让学生认识到其从不同角度观察到的零件的形状是不同的，再启示学生，任何单一角度的观察结果也都是不全面的。
这样一来，再讲那两句诗学生也就容易理解了。
三、模式创新，强化学生兴趣激发
兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣也是生本教育的一项重要内容。从小学的特点来看，好动多于好静，形象思维强于逻辑思维。基于此，教师应该给学生布置一些易于感知的阅读素材，同时让学生在学习的过程中动起来，增强学习体验感。
（一）鼓励学生朗读和诵读，让学生大胆表现
学生在读的过程中既能提高口语表达能力，也能切身体验到中国语文文字的美感，同时，对于其加深记忆、提高语感都很有好处。当学生读的水平得到提高时，其在朗读和诵读过程中引起同班其他同学的羡慕，该生成就感得到提升，必将从此爱上语文这门功课。
（二）安排学生分角色朗读课文，提高其参与感
小学生的存在感不容忽视。要想提高其存在感，就要让其在课堂上充分表现，而分角色朗读课文就是一种好办法。通过此类训练，学生不但能更好地理解课文内容，也能提高模仿能力，让其觉得自己作了一回演员。参与感得到提升，势必会由此而爱上这门功课。
（三）让学生进行比较阅读，借以扩大其知识面
语文课本上所选内容不多，很难真正满足学生的阅读需要。教师可以以教材内容为基础，同时向课外做适当的延伸，让学生在扩大知识面的同时更多地感悟语言，感悟生活。
比如，在学到《观潮》一文时，教师就可以将其他作家描写大海、描写涨潮的文章拿来让学生阅读，并让其进行对比，最后说出哪位作家写得最好，以及为什么。学生在对比阅读过程中不仅体验了不同作家的创作风格，也能形成自己的审美取向，同时有了自己的鉴赏观点，这是真正的语文能力的获得，也是真正让学生做一回学习的主人。
四、提供范本，训练学生表达能力
语言既是一种实践能力，也是一门艺术。同样的意图，由不同的语言表达出来，听者的感受完全不同。教师在教学实践过程中，可根据所教学段，定期为学生提供一个文本片段，然后让学生换一种表达方式表现相同的主旨。学生经过此类训练，既能在对字、词、句、章的理解上提升一个档次，也能提高语言组织能力，变得擅于表达、敢于表达。
总结：
“生本课堂”教学理念为教师提出了许多要求，也为教师革新授课方式提供了许多思路。教师应该抓住这一机遇，多学多看，在丰富自己的同时多想一些能够切实提高学生学习效率的办法，并在教学实践过程中及时总结不足，加以改进，最终形成自己的教学风格，并在此基础上培养出具有真正语言素养的优秀人才。
参考文献：
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