杨慧
山东省新泰市第一实验小学
摘要：小学阶段是培养学生读写能力的关键时期，因此，对于这一时期的学生，教师应重视引导学生进行读写训练，并引导学生先阅读后写作，促使学生按照教师提出的要求，先品读课文内容，然后让学生摘抄文中的字、词、句，以及运用所积累的词语写出读后感和短文，逐渐提高学生阅读能力和写作能力，小学语文教师将阅读和写作教学结合起来十分重要。
关键词：小学语文；阅读；写作教学
前言
小学生的读写能力是必须具备的基本技能，如果学生的读写能力比较差，就会发现学生不仅读不出流利的文章，还写不出内容丰富的作文，因此，在教学中，教师可以将读写教学结合起来，从而在开展读写教学中，教师既要注重引导学生阅读课文，又引导学生根据课文内容写读后感，或者引导学生仿写文中语句，以此加强学生读写能力。
一、阅读教学中渗透写作技巧
在新课标下提出将读写教学相结合的要求，由此小学语文教师需要按照要求，将读写教学结合起来，从而在引导学生阅读时，教师可以指出学生阅读中存在的问题，并引导学生改正，使学生能够做到带着情感流利地阅读课文内容，使得学生阅读能力有所提高。此外，教师引导学生阅读课文时，教师可以渗透写作技巧，进而详细讲解文中所运用的修辞手法和写作方法，学生在听讲过后，便能够将教师传授的写作技巧和方法运用到自己写作中，这不仅能够推动学生学以致用，还能够调动学生在阅读后主动运用所学的写作方法创作，使得学生懂得灵活运用不同的写作方法写出不同的作文。如：教师在引导学生阅读《春天的图画》时，可以先引导学生品读课文内容，之后再引导学生根据秋天的景色和季节特点，运用文中用到的修辞手法描写秋天的景象或者写出春夏秋冬的风景，同时，教师可以提出写作之前必须先构思，让学生懂得如何写作后按照文中的写作手法开始写作，写出描写景色为主的作文，以此提高学生写作能力，同时，在阅读教学中，教师需要耐心引导学生品读，加强学生阅读能力。
二、引导学生阅读中摘抄字词句
在读写教学中，教师分析出学生阅读能力较差是因为平时缺少阅读训练，而学生写作能力较差在于学生平时积累的字词句比较少，难以写出质量较高的作文，对此，教师对读写教学的开展提高了重视程度，从而不仅将读写教学结合起来，还耐心引导学生在阅读过程中摘抄好词好句，并要求学生将摘抄的字词句记下来，便于日后用于写作当中，使学生在教师引导中主动阅读，学生在积极阅读的同时，能够认真摘抄文中优美的语句和字词，然后学生在写作时便能够灵活运用平时积累的字词句，将其拓展成具有逻辑性和完整性的语句，以此构成内容丰富、文采飞扬的作文，使得学生既写出质量较高的作文，又在阅读训练中做到流利读出语句，使得学生阅读能力和写作水平在教师耐心指导中有所提高和进步。
三、结合学生阅读后写读后感
小学语文教师在进行教学工作时，发现部分学生阅读时不流利，且写出的作文内容结构不完整、语句不通顺，致使学生的作文分数不高、阅读能力有待提高，对此，教师非常注重将读写教学融合起来，从而在课堂上，教师便十分注重引导学生齐读、品读课文内容，然后要求学生结合阅读感悟感想写出读后感，让学生先阅读课文内容，随后让学生认真写出读后感，教师可以对于主动阅读和写作的学生予以鼓励，有效激励学生更加积极地投入到读写教学中阅读、写作，长期下去，学生不仅能够养成良好的读写习惯，还能够推动学生的读写能力的进一步提高。
例如：教师在引导学生阅读《司马光》时，可以先要求学生依次阅读文中的各个段落，这样能够及时发现学生阅读不通顺、读音不正确的现象，对此，教师要耐心指导学生正确读音、反复阅读，使得学生阅读能力逐渐有所提高。此外，教师可以向学生提出，阅读后写出字迹工整、语句通顺、逻辑清楚的读后感，由此调动学生主动写出司马光舍已救人的高尚品格和遇到突出事情非常冷静、机智的人物性格，学生根据不同课文写出不同的读后感，有效提高学生写作能力，由此可知，教师引导学生先阅读后写作，能够加强学生读写能力。
四、引导学生加强读写训练
学生的读写能力直接决定学生的语言表达能力、写作水平，因此，在教学中，教师应重视将读写教学相结合，以此积极开展读写教学，在教学中，教师为了使学生养成良好的读写习惯，便要要求学生在听课时写随堂笔记、周记以及在平时学习中多阅读课文，这样能够激发学生积极投入到读写教学中主动加强读写训练，经过一段时间的训练，学生在教师耐心指导中，便能够养成每天阅读一篇课文的习惯和每天写一篇短文的习惯，逐渐学生每天读写的好习惯，这样一来，学生能够做到自觉主动地读写，逐渐提高学生读写的积极性和自觉性，且增强学生读写能力。
例如：在上《春雨的色彩》一课时，教师先引导学生阅读课文，随后提出学生需在课下利用空闲时间多阅读课内外书籍，使学生主动阅读不同的文章，学生积极阅读的状态，既增强阅读动力，又在教师激励下坚持每天阅读，进而加强学生阅读能力。此外，教师还应耐心引导学生根据不同的题目写作，有效推动学生写作水平上升一个高度，体现出教师加强读写训练，有利于提高读写教学质量。
总结
综上所述，小学语文教师在开展读写教学时，应将读写教学结合起来，从而引导学生阅读的同时，要求学生在阅读后写读后、摘抄优美的字词句，使学生不仅能够积累很多写作素材，还在能够在读写训练中提高了阅读能力和写作水平，由此可知，教师落实读写结合的教学策略，有利于提高读写教学质量和教学效果。
参考文献:
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