新媒体技术助力小学语文朗读教学探究

发表时间:2021/8/16   来源:《中国教师》2021年11期   作者:文付琳
[导读] 朗读是将语文作品变成有声有色的阅读活动,它是口、眼、脑、耳并用的心智活动,同时也是书面语变成发音规范的语言再创造它。
        文付琳
        贵州省赫章县第七小学  贵州毕节  553201
        摘要:朗读是将语文作品变成有声有色的阅读活动,它是口、眼、脑、耳并用的心智活动,同时也是书面语变成发音规范的语言再创造它。要求朗读人员在短时间内,通过感官活动对文字语言进行释义、认形、变音,对文章中的语速、节奏、停留作出精确的判断,并且利用生动的语言将文章情感、志趣、精神、意境都表达出来。因此,在小学语文朗读教学中,我们必须从心理方面,帮助学生发展思维,提高情感体验,优化教学策略。
        关键词:小学语文;新媒体助力;朗读教学
        
        在小学语文教学中,朗读教学是培养学生语文学习能力的重要途径,小学语文教师应该对朗读教学引起重视。通过在小学语文教学中开展朗读教学,能够帮助学生更好地体会文章中作者想要传递的情感,也能够让学生的语感得以增强,加深学生对文章内容的印象。随着时代的发展与变迁,新时期小学语文教师应该做到与时俱进,借助新媒体技术展开语文朗读教学,从而实现小学语文朗读教学质量的飞跃。本文主要针对新媒体技术助力小学语文朗读教学的策略进行了深入研究。
        一、小学语文朗读教学存在的问题 
        (一)忽略了小学生的体验和感悟 
        从当前小学语文朗读教学反馈的信息来看:很多语文老师都只注重课文篇章、字词的理解,教学重点主要放在内容分析,却忽略了心灵沟通。事实上,只有将自身情感放在故事情节中,才可能和文本产生共鸣的效果,从而真正领会文本内涵。在朗读教学中,因为老师不明白朗读教学的要求与目的,所以学生对朗读方式的掌握少之又少。如果没有老师指导朗读教学,学生完全根据自身的学习方式,只会漫无目的地阅读,很难养成良好的朗读习惯。
        (二)朗读仅限于表层 
        随着现代网络技术在教学中的大量应用,它极大地提高了教学兴趣,对辅助学生理解课本具有很大的作用。其中,多媒体包含 各种声音、文字与图像,以满足学生试听需求。在学生朗读与背景音乐整合的过程中,课文录音替代了传统的范读,多媒体课件成了教学主体,这也是当前学生课堂教学主体意识淡化的根本原因。甚至在小学语文朗读时,还出现了为了朗读而朗读的状况,在朗读时学生根本没有兴趣和心情,这也是朗读盲目性出现的主要原因。 
        (三)朗读教学缺乏针对性 
        自新课改实施以来,为了展现学生的主体作用,课堂评价已经 成为现代教学的常见形式。而“你真棒”“你真了不起”成了廉价的评价方式,甚至还有老师将读得不够熟练作为评价语。在朗读评价缺乏针对性的情况下,学生很难对朗读产生兴趣,用心聆听,最后让朗读兴趣逐渐降低。
        二、小学语文朗读能力的教学策略 
        (一)使用多种朗读方法 
        在小学语文朗读教学中,为了提高朗读教学的有效性,我们必须将美读、熟读、诵读整合起来。

例如,在课文《桂林山水》的教学中,可以通过配乐的方式进行朗读,有条件的地方还可以将学生带到桂林实地游览,以提高学生的学习乐趣。在启发式朗读中,提高学生的求知欲望,或者通过布置题型,让学生思索,以完成简单的解答,体验成功乐趣。在讨论式阅读中,通过鼓励个性体验,以增强学生见解。在叙事教学中,通过让学生扮演角色,体验课本真情实感,在朗读中带领学生想象、联想,这样就能激发创造力,收到如闻其声、身临其境的效果。在每篇课文学习中,老师必须带着情感引 导学生朗读,通过为学生做榜样,以提高学生朗读积极性和学习自主性,最后达到提高精神文化和语文素养的要求。
        (二)增强学生想象力,让个性与共性相整合 
        听、说、读、写是积累语言和阅读教学的主要目标,因此,在小学语文阅读教学中,必须注重语文知识的应用和积累。在教学中,通过指导学生阅读、朗读,围绕教材要求,充分利用教材资源和教 学设施,大胆创新、想象。例如,在朗读《赏荷》时,可以利用多媒体 课件展示不同的荷花形态,让学生领略荷花的美丽,再整合课文内 容,在感受荷花的美丽的同时,让学生表述对荷花的认识,从而帮助学生提高想象和感悟能力。只有学生掌握表情达意的具体方法后,语文学习才更具有人文特性与文学魅力。从小学生所处的年龄段来看:他们的心理与思 维都处在成长时期,不同的学生有不同的思维模式和情感领域。对此,在语文教学中,我们应该将多元理解和感受有机整合起来,这样才能让朗读教学更加多元、有趣。从教学经验得到的信息来看:宽松、愉悦的教学情境,更有益于学生学习。例如,在《家》这篇文章中,为了给学生提供更多的学习与交流机会,帮助学生拓展个性;可以从朗读着手,让学生小组合作、交流,在扮演与模拟中提高学习成果。通过设置“谁是白云的家”等问题,让学生带着问题朗读,学生很快就知道马儿、熊猫、文具盒、小朋友的家分别是草原、竹林、书包、教室。在这过程中,不仅学生的思维得到了融合,同时在老师的引导下,也开始向更深的层 面发展。
        (三)利益媒体软件,提高朗读技巧
        在小学语文课堂上,当语文教师请某些学生朗读课文时,一些学生会感到有些羞涩,朗读时总有停顿,情感也不够饱满,这主要是因为学生没有掌握正确的朗读技巧,同时学生在课堂上面对老师时过于紧张。但是我们可以发现学生们在一起朗读时却不会觉得紧张。那么为了消除学生在朗读时的紧张感,小学语文教师应该让学生们多交流,互相交换朗读技巧。随着新媒体时代的到来,小学语文教师可以选择使用朗读APP,让学生们掌握更多的朗读技巧,教师做出引导,为学生们制定有关课题,学生们展开交流朗读经验,久而久之,学生们的朗读能力自然会得到提高。朗读对于小学生来说还是非常重要的,通过在语文教学中开展朗读教学,能够加深学生对所学文章内容的理解,而且也能增强学生的语言运用能力。
        结语:
        总之,朗读作为小学语文教学的重要方式,它在语言学习中发挥了很好的作用。为了进一步提高小学语文朗读教学的有效性,除了要打破传统、陈旧的教学方式,还必须遵循新课改要求,将以人为本 渗透到教学的各个方面,及时发现朗读教学的缺陷,改善教学方式,从根本上推动学生成长和教育事业发展。
        
        参考文献:
        [1]冯建芳.新媒体技术助力小学语文朗读教学探究[J].考试周刊,2020(12):46-47.
        [2]芮雯.新媒体技术助力小学语文朗读教学[J].课程教育研究,2019(52):107-107.
        [3]李小琴[1].新媒体时代朗读教学的实践与探索[J].教育革新,2019,000(005):P.49-49.
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