王丽
内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾第九小学 010300
摘要：对于小学生来说，学好语文是非常重要的，语文，可以为小学生打开思维的阀门，因此，语文是小学生学习素质养成的基础，所有的素质教育都源自于语文学习。语文是所有学科的基础性科目，只有语文知识学习踏实了，才有可能学好别的学科，才能使学生真正达到全面发展。与此同时，语文也是一门需要长时间坚持与持续积累的学科，因此，从小就重视语文学习是至关重要的，同时，还需要具有正确的学习方法，只有这样，才能达到事半功倍的效果。本文就小学语文主题学习下的单元整合教学展开讨论。
关键词：小学；语文主题；单元整合
一、对课文内容进行解读
把具有一定的共同点的课文内容进行整合，包括主题、内容上相近的，或者是创作手法、应用技巧类似等，这就是我们通常所说的课文主题的合并。在现在的教材设置中，都是以单元为单位的，每个单元里的课文内容或题材、类型等都会有一定的相似处，将这个单元的内容进行整合解读，可以使学生更好地、更全方位的掌握创作方法。所以，老师在进行教学的时候，可以对主题单元内的相关内容进行整合，在整合时，务必要对课文相互间的关系进行考量，不仅要着眼于课文的内容，还需要对其结构、主题、语文表达方式以及应用的写作手法等。老师在进行课文整合的时候，先要提炼出课文之间的共同性和特点，然后进行有针对性的主题教学。
比如在对人教版的小学六年级的语文课程上册进行教学时，第二单元的内容里一共有四篇文章，分别是《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》和《灯光》，老师就可以对这个单元的内容进行整合教学。这四篇课文的主题讲得都是革命时期的内容，而且在排序时也是按照时间进程来进行排列的，所以，老师在进行必要的导读以就可以直接按照课文的排序开展精读教学，从二万五千里长征到狼牙山五壮士的英勇就义，再到举国欢庆的开国大典以及《灯光》里对“郝副营长”的思念之情。如此，就可以使学生更为清晰地知晓四篇课文之间的脉络，同时，对课文的背景有了更加深刻的理解和掌握，增强了学习过程中的情感体验，有效实现了课堂教学的目标。
二、充分应用教材资源
在单元整合教学的过程当中，老师应该充分地发挥教材资源的作用，对教材的内容、脉络走向、写作方法等开展深入地分析和研究，为类似的课文内容明确主题，并以此主题为核心进行课堂教学，把相关主题下的内容、知识点、教材内的重点要点进行关联，由此使学生更为深刻地理解课程内容，为后面的学习打下较为扎实的基础。
依然以上述四篇课文为例，这四篇课文说的都是革命故事，因此，老师在进行教学的时候，就将这四篇课文进行了关联，同时根据其共同点，对课堂教学模式进行设计。老师可以把学生分成若干个小组，然后以“战争故事”为主旨让学生分别进行讨论学习，对课文的内涵进行了解，同时，老师可以在此过程中对学生提出问题并引导学生以问题为目标进行讨论，以此培养学生的思维能力。在对教材内的基础内容讲授完毕后，老师还可以融合学生的学情以及对课程内容的掌握程度，对教学内容进行适当地拓展，比如要求学生完成相应的课外阅读任务，并且在阅读后开展思考，写下自己的疑问和想法，从而使学生形成自主学习的好习惯。这里需要特别注意的是，老师在学生进行分组讨论的时候，也应该进行适当的引导，对于学生在讨论过程中产生的疑问和分歧进行引导，使学生可以更快理清思路，从而使教学效果得到提高。
三、对教学目标予以确认
在小学语文的课堂教学中，老师可以将主题作为中心对语文教材内容进行整合，并对教学方式开展设计，利用单元导读，融合教学标准及目标，把教材的内容和课程标准进行有机融合。
比如在对小学人教版一年级下册的语文内容进行教学时，在第一单元里，《古诗三首》《月是故乡时》以及《梅花魂》三篇内容表达的都是思乡之情，因此，老师就可以将“思乡”作为导读主题进行内容整合，开展教学。老师在进行课堂教学时，可以利用问题来引导学生进行思考，从而使教学目标得以更好地实现。老师提出问题：“同学们，你们在读了《梅花魂》以后，有什么感想要想和老师说吗？你们知道这首诗表达了作者怎样的思想感情吗？”这时，学生们就会抢着回答，“这篇课文写的是作者的思乡之情。”老师继续开展引导：“那么大家在读过课文后，有没有谁知道作者是利用怎样的方法来体现自己的情感的呢？”学生答：“作者是通过对一位老人漂泊异乡，最后葬身他国的故事的加快，构建了游子渴望回家的心情和迷恋祖国的形象。”老师再提问，“我们今天读的这三篇课文表达的都是作者的思乡这情，那么同学们有发现三篇课文之间的区别在哪呢？”学生在思考后继续进行回答。利用这样循序渐进的提问，老师将问题逐渐深入，慢慢向目标靠近，而学生就在一次又一次地提问中对课程内容有了深层次的理解和掌握，在这样的前提下，老师再对各课文内容开展精读，可以起到有效推动课堂教学效果的实际作用。
结语：总而言之，小学语文老师在进行课堂教学时，要积极主动地探索、开发新型的教学模式，对有相同的课程内容进行整合并应用，以此提高课堂教学的教学效率和教学效果，使学生能更好掌握课程内容和课程特点，为后续学习奠定基础。
参考文献：
[1]张西锋.浅谈新课改背景下小学语文的单元主题整合教学[J].新课程（小学），2017（6）.
[2]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程.教材.教法，2014，08：44-50.