郭静
贵州省赫章县水塘堡彝族苗族乡中心幼儿园 贵州毕节 553201
摘要：提问是教师与幼儿在课堂交流中最直接、最常用的一种形式。本文主要研究教学中如何运用创设情境提问、观察操作提问、设置悬念提问、思维聚焦提问等多种提问策略来激发幼儿的兴趣，培养幼儿的多种思维，提高幼儿的能力。
关键词：幼儿课堂；提问策略；有效教学；激发兴趣
教师恰当的提问，能激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极思维，开发智力，并且形成思维的碰撞，实现智慧共享。然而，由于一些教师的提问存在目的性差、不给幼儿自主表达机会、对幼儿缺少必要的反馈等问题，导致实效性不强。
一、创设情境提问，激发幼儿思维兴趣
教师在教学中创设幼儿喜闻乐见的或是与他们的生活经验紧密联系的情境，并在此基础上提问，能够激发幼儿的学习兴趣，使他们的思维处于积极活跃的状态。例如，在大班教学“认识我的家乡”时，教师先播放一段关于赫章县的《夜郎故里、韭菜花开》的短片，让幼儿说说家乡有哪些特产。因为片中播放的内容和生活密切相关，幼儿们大都能说出“韭菜花、核桃、樱桃”等特产。教师再出示一组核桃、樱桃图片，让幼儿们说说核桃和樱桃的味道有啥不同，这两种特产的吃法又有什么区别。最后，教师再适当补充。这样，通过教师的提问和引导，幼儿对家乡的特色物产有了详细的了解。
二、观察操作提问，训练幼儿思维能力
学习任何东西的最佳途径，是亲自去发现其中的奥秘。教师的提问是引导幼儿观察的向导，也是促使幼儿的察趋于有意性的重要手段。教师应认真考虑自己的提问和语言的作用，有计划、有步骤地提问，让幼儿通过观察激发灵感，使其思维敏捷。例如，在“鸟窝”的教学中，教师让幼儿观察鸟窝是如何制作的，并为幼儿准备了一些A4纸，让他们尝试制作鸟窝。幼儿们通过观察，大致了解了制作方法。这时教师提问：“孩子们，请想想鸟窝的架子怎样才能搭起来呢？”教师让部分完成操作的幼儿分享经验，有的幼儿说要把纸扭一扭，有的幼儿说底座要放平，有的幼儿说小组内四个人要合作才能搭好。通过经验分享，再次制作时，大部分幼儿都能顺利完成任务。
三、设置悬念提问，推动幼儿想象力
设置悬念提问，有助于幼儿思维的发展和良好学习心理的培养。在故事教学中，教师常在幼儿了解故事的名称后或讲到某些关键时刻时，故意不说出故事如何发展、人物要说的话或要做的动作，从而造成悬念，让幼儿根据情节的发展进行合理的想象，使他们从不同方位、不同途径来探索问题的多种可能性。例如，在“小花猫过河”的教学中，教师出示故事的前半部分，让幼儿想想小花猫会如何过河？故事中出现的老牛、小狗、小鸭会给小花猫什么帮助？这些问题能激发幼儿的想象力，假设出各种可能性，有利于幼儿摆脱单一呆板的思维方式，培养幼儿丰富的想象力。
四、思维聚焦提问，培养幼儿创造力
在教学中，要让幼儿通过概况等方式发现事物的异同点。这时候教师巧妙设置问题，有利于幼儿从多角度、多方位去思考，培养幼儿的创造力。例如，教学认识图形时，教师设计了“巧虎闯关”的游戏情境。其中最后一关要让幼儿在五个身上有同图案特征的国王中寻找共同点，通过向国王提三个问题，最后找到真正的国王。教师根据假国王身上比真国王多个五角星这个特点向国王提问：“你身上有五角星吗？”PPT动画显示国王身上是有五角星的，这样剔除了一个假国王。在示范后，让幼儿再寻找特点提问，发现真国王。
教学时，有些幼儿能寻找到共同点提问，很快找到真国王。有些幼儿只能就单一特征提问，这样问的问题远远超过三个。对于这部分幼儿，教师在教学中要多引导，培养幼儿在求同中求异。
五、层次性策略，要渐进性提问加深幼儿经验
幼儿在生活中的经验大多是无序的零星的因此在教学活动中引导幼儿探究周围世界的过程中教师的提问设计应该有一定的逻辑性帮助幼儿新的概念的形成袁对一些复杂的问题我们也必须由浅入深由易及难层层递进帮助幼儿梳理遥在教学活动《有趣的小脚丫》教师首先用一个谜语来引出“小脚丫”接着用你的小脚丫上有些什么本领来引导幼儿认识脚的外形和各个部位，然后用你的小脚丫有什么本领来引导幼儿了解脚的功用，最后用小脚真能干，怎样来保护自己的小脚来激起幼儿对保护小脚的讨论，整个活动中的提问由简到繁层层递进从外形功能到将幼儿对脚的已有经验进行逻辑性的归纳，帮助幼儿加深经验以及形成来新的认知。
六、提问原则
一是数量适当原则。
课堂提问的目的是启迪幼儿思维，教师不能从满堂讲发展到满堂问，课堂气氛看似热热闹闹，但幼儿并没有发展思维能力。
二是难度适宜原则。
好的问题应该是问在关键点，能引起幼儿的积极思考。如果问题太高深，容易让幼儿丧失学习兴趣，问题太浅显则缺乏思考的价值。当然，课堂教学中适当提一些比较浅显的问题也是有必要的，但数量不能多。
三是时间适度原则。
教师提问后对于幼儿的回答要给予他们思考的时间。教师不要急于提示或者换下一个幼儿回答。当然，这要视问题的难易度以及幼儿的特点而定，前提是尊重每一个幼儿。四是反馈适时原则。教师对于幼儿的回答要适时给予点评，有时可以通过追问让幼儿进一步思考，有时可以艺术性地给予示范，当然也要尊重个体差异。
七、多给幼儿思考的时间，适当等待
为了让幼儿能够对问题有自己的思考和见解，教师必须适当延长回答时间，教师在提问之后不要急于求成，不要害怕“冷场”，鼓励幼儿独自或以小组的形式思考、交流，同时，教师对幼儿的回答要给予适时、积极、明确的回馈，不要对幼儿的回答应付了事或简单地表扬，更不能置之不理，要多采用追问、评价、诱导提问等多种方式，只有对幼儿的回答做出合理的应答，才能激发幼儿进一步的思考，才能提升幼儿自主探究问题的兴趣。
结语:
总之，教师的课堂提问是一门学问，有效地提问可以提高幼儿园教学活动的质量，并实现师幼之间良好的互动，从小培养孩子的学习兴趣。作为一线教师，我们要不断反思教学实践，研究提问策略，增强提问的艺术性，使教学活动过程更有效、更高效。
参考文献:
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