李钦
浙江省杭州市萧山区高桥幼儿园 浙江省 杭州市 311201
摘要：幼儿正处于一个活泼好动的时期。在这个时期，幼儿的思维和知识理解都处于一个黄金阶段。而为了满足幼儿喜欢玩乐的特性，在幼儿园的活动中增加游戏教学是最有效的教学手段。幼儿可以在游戏中获取知识，以及对这个世界进行的初步的了解，在幼儿教学中，随着教育的改革，游戏化教学主要提倡以幼儿为教学活动的主体，为幼儿构建一个自由愉悦的教学环境，那么在教学中实施游戏化教学，需要幼儿教师积极观察，从而制定更好的游戏教学策略。本文主要根据课程游戏化背景下的幼儿游戏进行观察与反思。
关键词：课程；游戏化背景；幼儿教学
前言：所谓观察，就是带有目的性的思维活动。在幼儿的游戏过程中，幼儿教师可以观察活动中的行为，以便了解幼儿的身心发展是否健康。游戏化教学，不仅可以培养幼儿运动能力，还能在游戏中通过调动幼儿所有的感官，以达到促进幼儿全方位发展的目的。对于幼儿的启蒙有着至关重要的意义。于此，幼儿教师可以结合身边的教学案例，借鉴其优点，在幼儿游戏活动的过程中进行观察，并将观察到的内容记录总结反思。通过反思，发现游戏活动的不足，加以改正。
一、游戏化教学的优势
（一）游戏化教学为幼儿带来快乐
随着教育的不断改革，课程游戏化教学已经广泛应用在幼儿园的教学活动中。各个幼儿园的整体游戏教学水平都得到了稳步提升。游戏化教学让孩子们摆脱了传统的枯燥教学方式，在有趣的集体活动中，幼儿通过与同伴的互动游戏进行交流沟通，培养幼儿的自信心与开朗的性格，还拉近了幼儿之间的关系。游戏化教学，丰富了幼儿园的教学活动，让教学目标可以得到更好的实现，为幼儿打造一个轻松愉悦的教学氛围，养成一个喜欢学习的自主学习习惯[1]。
（二）幼儿在游戏中实现主体地位
幼儿在游戏中能放松身心，对于知识与外界信息的接收更加方便快捷。在以往的游戏教学活动中，教师与家长多半会担心幼儿在游戏中放飞自我，不懂得如何保护自己，所以会对幼儿的约束增加，导致幼儿在游戏中不能更好的放松身心，影响了幼儿自由探索实践的步伐。当下推行了课程游戏化，主要提倡为幼儿提供自由创造，探索的空间，减少对幼儿的束缚，让幼儿自由游戏。让教师与家长都能看到幼儿可以做到规范自身，了解哪些东西是有危险的，哪些东西可以避免。教师要做的就是给予幼儿充足的自由空间，观察记录，完善教学手法。
二、观察问题及反思
（一）通过问题设立观察
为了能了解幼儿实际学习生活中存在的问题，幼儿教师可以在教学中，为幼儿布置问题，引导幼儿进行思考回答。举个例子，在进行语言活动《猴子捞月亮》的过程中，教师可以问幼儿：猴子们是怎样捞月亮的？小猴子在井中发现了什么？猴子们最后捞到月亮了吗？为什么捞不到？等等，通过幼儿的回答，教师可以了解到幼儿的思维方式以及知识水平，以便进行接下来的教学策略制定。引导幼儿进行问题的思考还可以培养幼儿的创造力与想象力，教师还可以在问题的设置中设立一些开放式的问题，开放式问题设置的用意是激发幼儿的想象力，例如在语言活动中《我的朋友好好吃》设立开放式问题：在这个教学片断中，需要老师观察什么呢？[2]引导幼儿对问题进行思维发散。增强幼儿的逻辑推理能力，提高教学质量。为了使幼儿更加透彻的了解到教学主要内容。幼儿教师可以围绕语言活动《猴子捞月亮》来进行游戏化的动手实验，为幼儿准备教具，水盆和手电筒。手电筒作为月亮，而水盆就是故事中的水井。就是将手电筒打开照在水盆当中，引导幼儿观察水盆中的月亮是什么形状。然后将主导权交给幼儿，让幼儿拿着手电筒，将光照进水盆。让每名幼儿都伸手感受水盆中的月亮，抓一抓，摸一摸，看看水盆中的月亮能不能被触碰到。通过这个小游戏实验，可以让幼儿了解到基础的水中成像原理，激发幼儿自主思考，探索的精神。
（二）通过教学活动观察
在幼儿园的教学中多以教学活动为主。所以在教学活动中观察幼儿的行为方式，更能了解幼儿的实际情况。以幼儿绘本为例，幼儿多数都喜欢进行绘本阅读，因为绘本中的图画生动有趣，通过更能很好的理解文字内容。
所以在绘本阅读的活动中，教师可以通过观察幼儿喜欢的绘本类型，来判断幼儿的性格，思维特点。绘本中简单的语言构成，方便幼儿去理解。教师可以根据幼儿阅读绘本的数量来对幼儿开展创编故事活动，引导幼儿自由创作属于自己的小故事。在幼儿的创编中，不要限制幼儿的想象力，激发幼儿天马行空的想象力。
在幼儿园教学中结合户外体智能课程进行游戏的创设，幼儿园的体育游戏主要为了发展幼儿的身体素质，满足幼儿活泼好动的心理特点。幼儿园的趣味体育游戏有很多，举个简单的例子:比较传统的协作寻宝游戏活动，首先准备游戏教学材料，可以是小筐、积木、文具、小椅子等。将幼儿分组进行游戏，每一小组由两名幼儿构成。游戏开始幼儿用两块积木进行搭桥，另外一名幼儿脚踩在积木上，以过河的方式前进到小椅子处，在幼儿都过完桥后捡起积木，拿着筐跑到终点，将积木放进框中，两人再一起跑回起点，此游戏可以2~3个小组同时进行，最后先到起点者为胜利。此游戏锻炼了幼儿的团队合作意识，也在竞赛的游戏过程中激发了幼儿的好胜心，教师在幼儿进行游戏的过程中，观察每名幼儿的游戏状态。了解每名幼儿的性格特点以及运动的能力，针对运动能力弱的幼儿，教师可以在今后的教学过程中重点对其进行运动培养。
在幼儿的教学中，行为互动的方式可以让教师更能了解到幼儿的性格习惯。所以幼儿教师可以时常关注幼儿的日常行为活动。比如在自由活动期间，幼儿是否愿意与其他幼儿共同玩游戏，帮助其他幼儿解决困难等。判断幼儿的性格是否孤僻。例如在游戏活动区域进行绘画游戏活动。有些幼儿只是自顾自的画着自己的作品。而有些幼儿对自己的画布不感兴趣，拎着自己的画笔，到其他幼儿那里左戳戳右戳戳，在其他幼儿生气后也不停止自己的行为。教师可以通过这段观察发现，搞破坏的幼儿兴趣不在于画画，但喜欢使用画画的用具，比较活泼好动。与其他幼儿发生了矛盾，也不及时解决，可以看出该幼儿没有解决问题的意识。根据此次观察，教师可以灵活调整绘画材料的提供，增加绘画游戏方式的融合。引导幼儿提高发现问题和解决问题的能力。明白待人要有礼貌，和善，做错事情要勇于认错，接受批评，取得他人的谅解。
（三）观察幼儿规则意识
幼儿正处于一个人格思维的发展期。想要在此时期为幼儿建立一个正向完整的人格。就在幼儿的游戏教学活动中培养幼儿的规则意识。著名的教育家陈鹤琴先生早在60年代就谈到了有关幼稚园规则意识的培养，一个活泼的幼儿，在幼儿园里活泼习惯了，一旦进入小学，就会产生各种阻碍。那么为了让幼儿能更加适应今后的学习环境，规则意识的培养就十分重要了。在幼儿园中，游戏的规则制定最好由师生共同完成，这样幼儿才会更加自觉地遵守执行规则。在游戏中，教师就可以观察幼儿在执行规则时的坚持性和自觉性。例如进行户外游戏活动的时候，在滑滑梯的游戏过程中，有些幼儿会插队到其他幼儿前面，想要再次进行滑滑梯，这时教师就可以制定一个好好排队的规则。在规则制定后，如果还有幼儿不遵守规则，进行插队。教师就可以通过观察了解到该幼儿没有规则意识，但拥有一定的坚持性，遇到挫折后不放弃，为了全面发展，幼儿教师就应该针对该幼儿的行为进行记录，并加以板正，帮助幼儿培养规则意识，能更好的融入到小学的生活中。幼儿教师需要了解幼儿规则意识的培养，并不是可以在短时间内就见成效的。规则意识的培养需要教师在日常生活中以尊重幼儿为基础，对幼儿进行有耐心教导。动之以情，晓之以理。还要注意在对幼儿进行规则教育时，不能时有时无，也不能因为教师的松懈而放任幼儿不遵守规则。因为规则的意识培养是一个长期的过程，如果断断续续会导致幼儿很快忘记教师说过的话。幼儿教师通过观察来更有针对性地制定幼儿规则意识培养的策略。反思老师在教学中存在了什么问题导致幼儿规则意识培养不到位[3]。
结论：综上所述，在幼儿园的教学活动中，根据课程游戏化为背景，来观察幼儿在课程游戏中的行为举止，了解不同幼儿的不同心理特点与发展情况。以助于在今后的游戏活动设立中更有针对性的向着幼儿全面发展的方向努力。课程游戏化更能帮助幼儿理解课程所学知识，在愉快的氛围中学习，培养幼儿而学习兴趣，全方位发展幼儿。
参考文献：
[1]赵阳.我是班级小主人——基于课程游戏化背景下的大班幼儿的自主管理[J].当代家庭教育,2021(12):65-66.
[2]张天予.课程游戏化背景下幼儿园种植活动初探——以小班幼儿植物角种植为例[J].科学咨询(教育科研),2020(12):164.
[3]陈佳佳.改变，只为贴近幼儿的心灵——浅谈课程游戏化背景下活动室环境创设之改变[J].好家长,2020(95):64-65.