田存吉 钱明珠
江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团城南校区
摘要：课外阅读评价国内研究较少，国外的研究成果颇丰。研究并借鉴国外的有益经验，探索符合本校实际、本地学生实际的课外阅读综合激励评价模型是很有必要的。为此我们进行了小学语文课外阅读评价的综合激励模型建构，以“悦读卡”“悦读币”“悦读章”等形式拓宽激励的路径，并借力数字阅读工具，实现泛在性的阅读评价，从而通过综合激励评价实现学生阅读素养的提升。
关键词：综合激励评价模型 课外阅读 建构 实施机制
一、小学语文课外阅读评价的综合激励模型建构
1.综合激励模型。
这是美国行为科学家爱德华·劳勒和莱曼·波特提出的一种企业激励理论。他们认为，员工的努力会促进工作绩效提升、工作绩效提升会得到组织奖励、组织奖励会使员工满意，员工满意后会继续努力工作，这样就形成一个绩效管理综合激励循环。
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（图1：波特—劳勒综合激励模型）
波特和劳勒将得到的奖励分为外在奖励和内在奖励。外在奖励指工资、提升、地位、安全感等，按照马斯洛的需求层次论，它主要是满足一些低层次的需要。内在奖励是指一个人由于工作成绩良好而自己给予的报酬和奖励,如感到完成了一件有意义的工作,对社会做出了贡献等。它对应的是一些高层次需要的满足,与工作成绩直接相关。
2.小学语文课外阅读评价。
指以课外阅读目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的的策略、方法，对小学生课外阅读活动的过程及结果进行测定、衡量，并给以价值判断。实践证明，任何单一的激励方式都不能有效的、长久地起到激励作用。阅读评价是一个系统过程，只有在内外环境的共同作用下，通过学生、老师、学校及家长的共同努力并长期坚持，才能很好的通过不同形式的评价手段撬动阅读兴趣的养成、阅读能力的提升。因此，需要保持学生较高的阅读兴趣，需要多方面的综合评价才行。
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（图2：学校课外阅读综合评价的切入口及框架）
3.小学语文课外阅读评价的综合激励模型。
我校在《新课标》（2011版）对于阅读的阶段性目标基础上，在综合激励模型理论的指导下，进一步细化小学语文课外阅读的评价的目标，具体化阅读评价的内容，形成具有本校特色的、符合不同年段学生使用的激励评价策略，并通过“引动、满足、再引动、再满足”循环往复的激励过程，来维持和促进学生的阅读兴趣，提升阅读效率，发展阅读能力，促进学生阅读习惯的养成，形成校本化的关于小学生课外阅读评价的综合激励模型。
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（图3：学校课外阅读评价的综合激励模型）
二、构建综合激励评价机制，提升学生阅读素养
1.拓宽过程评价路径，个个享受“生长”。
为激发孩子的阅读兴趣，激励他们多读书，好读书，读好书，读整本的书，养成良好的阅读习惯，我们设计了语文课外阅读评价“三宝”——“悦读卡”“悦读币”“悦读章”，我们还和孩子们一起设计了《悦读一本通》，作为每个孩子课外阅读评价的专用手册。制订《儿童“悦读”方案》，将学生的课外阅读评价以“悦读币”的形式统一起来，学生可以通过自主读书、推荐他人阅读、展示阅读成果、参与读书活动、获得阅读称号等多种方式获得悦读币。“悦读币”的单位为“节”，取意：阅读，让生命拔节。学生可以通过多种途径获得“悦读币”：每读完两本书（含泛读），经老师考核，可获得1节“悦读币”；每上交一份阅读成果，如读书笔记、推荐海报、手指上的阅读作品、自编绘本、思维导图等，视质量奖励1—3节“悦读币”；每参加一次校级阅读活动，可获得1节“悦读币”；每参加一次区级以上阅读活动，可获得2节“悦读币”；参加校级或区级以上阅读活动获奖的，由学校统一奖励；参加班级活动的由班主任或任课老师酌情奖励。
我校阅读评价“三宝”中，孩子们最青睐“悦读币”。每五万字阅读量可换取一节“悦读币”，各班周末统计和兑换相当火爆，因为支付相应的悦读币可以参与学校组织的春游、秋游、种植园采摘、大队委竞选等活动。当“悦读币”积累到一定数量，就可以通过专项达标测试升级自己的“悦读章”等级。“悦读章”共有六个级别，从低到高依次为芽芽乐、菜根香、天落叶、七色花、无花果和参天树。一般说来，学生读完一年级即可获得芽芽乐“悦读章”（阅读20本绘本）；读完二年级可获得菜根香“悦读章”（阅读40本绘本）；读完三年级可获得天落叶“悦读章”（阅读60万字 ，约精读6本儿童文学作品）；读完四年级即可获得七色花“悦读章”（阅读120万字，约精读12本儿童文学作品）；读完五年级部分学生可获得人参果“悦读章”（阅读180万字，约精读18本儿童文学作品）；读完六年级大部分学生可获得人参果“悦读章”（阅读180万字，约精读18本儿童文学作品），部分学生可获得参天树“悦读章”（阅读300万字，约精读30本儿童文学作品）。需要说明的是：以上年级奖章为一般情况下，优秀的学生可以拿到更高级别的；奖章侧重精读的书籍，泛读的其他类书籍，以悦读币计算；从三年级开始，所读书籍字数（本数）是逐步累加的。
在我们校园里，“悦读币”的用途正变得越来越广阔：用“悦读币”可以买到校园快乐农场里出产的烤山芋、烤玉米以及元宵民俗节的冰糖葫芦；还有每学期的校园“跳蚤市场”，要淘到自己喜欢的书，特别是校长摆的那个摊点，购买签名书和精美创意文具，都必须用“悦读币”来换取。达到一定数量的“悦读币”，还可以兑现个人微心愿，可以赢得更多的自主参与管理权和弹性作业裁量权。学生通过阅读，获得悦读币，当“悦读币”积累到一定数量，就可以通过达标测试升级自己的“悦读章”等级，同时通过兑换实现自己的微心愿，这样一来，有效地激发了学生阅读的兴趣，学生更加热爱读书。“阅读→获得悦读币→升级悦读章→兑换微心愿→阅读→获得悦读币→兑换微心愿……”，如此循环往复，形成良性循环，充分发挥了综合激励模型在小学语文课外阅读评价中的作用，实现了激发学生语文课外阅读的兴趣和提升课外阅读素养的目标。
2.借力数字阅读工具，实现泛在性的阅读评价。
我校以“攀登阅读”网站为学生信息素养培养载体，将学生课外阅读评价的触角延伸到学生家庭和节假日，实现泛在性激励评价。“攀登阅读”APP平台指向学生读后测评、亲子共读、个性化分级阅读等，以自媒体形式让家长和老师了解到学生阅读真实情况，也让学生有了更为广阔和有趣的阅读展示平台。
利用攀登阅读跟踪评价系统，可以有效激发学生阅读兴趣、监测学生阅读实效，实现学生阅读大数据的构建，解决“读什么”“怎么读”“读没读”“读得怎么样”相关问题。利用其中的学生综合素质评价系统，构建学生行为习惯、兴趣特长、学业成绩、身心健康等多维评价体系，以形成性评价方式记录学生成长记录，实现学生成长大数据的构建。
利用多媒体和自媒体的交互平台，改变单一评价主体的现状，实现了自评、互评和他评的交响。如进入网上论坛、公开答辩、分组辩论等，使评价成为教师、学生、管理者共同参与的交互活动。通过带领学生不断重新回顾信息运用的过程，通过具体的分析查找，不仅有利于提高学生的阅读、分析与表达能力，还十分有利于培养学生的信息素养。让学生主动利用现代信息技术收集信息，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标。