朱明伟 陈静
重庆市第十八中学 400025
摘要：在初高中的语文教学过程中，阅读教学是其中的关键所在，而在阅读领域，记叙阅读教学是其中至关重要的组成部分。因此，在具体的记叙阅读教学过程中，要针对教学模式、教学方法等进行不断的创新和改进，更加关注核心素养相关内容的有效融入，以此确保学生通过阅读教学的有效推进，在语文核心素养方面能够得到充分提升。结合这样的情况，本文重点分析核心素养培养下的初高中语文记叙阅读教学策略等相关内容。
关键词：核心素养；初高中语文；记叙阅读；教学策略
一、引言
在当前教育教学体制不断深化改革的背景下，针对初中高中语文而言，更加关注学生核心素养的培养，具体来说，其核心素养内容主要包括语言、思维、审美、文化等相关方面的素质，因此，在当前的初中高中语文继续阅读教学过程中，要充分体现出核心素养的相关内容，满足相关教学要求，结合学生的身心发展特点和认知规律等进行针对性的教学，这样才能体现出更加良好的教学成效，为学生语文核心素养和综合素质的提升提供必要的条件。据此，有必要针对核心素养培养下的初高中语文记叙文阅读教学策略等相关内容。
二、语文核心素养概述
针对核心素养来说，所涉及的内涵十分丰富，包括精神、生活、社会等一系列相关层次，在弘扬中华民族传统文化和民族精神以及立德树人等相关方面，都有着关键性的作用，在当前的初高中语文教学过程中，要把培养学生的语文核心素养作为关键性内容和教学重点，体现出应有的教学成效。我国教育部门颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》将核心素养定义为“学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”，由此能够进一步看出，培养学生的核心素养有着至关重要的作用和价值。
三、初高中学生语文核心素养的主要内涵
针对初高中学生的语文核心素养进行培养的过程中，要着重体现在4个方面，分别是：首先，要培养其语言应用能力。在语言的建构、应用等相关方面要具备应有的核心素养，在针对语言文字进行应用的过程中，使其语文基础知识掌握程度得到显著提升，更有效的熟练正确的应用文字。其次，要培养学生的思维素养，使其思维能力得到更有效的提升和发展。在语言文字应用能力得到显著提升的同时，进一步发展其思维机制，提升其思辨能力，有思维的严密性，批判性和深刻性。第三要培养学生的审美素养，使其在审美鉴赏和创造力方面得到显著提升。语文学科和其他学科进行对比，更能体现出对于美的追求，因此要培养学生自觉审美的意识，使其具备高尚的审美情趣和情操。第四要培养学生的文化素养，使其更有效的理解和传承中华优秀传统文化，有效理解和尊重文化的多样性，针对传统文化、当代文化能够进行融会贯通，更全面深入的理解，体现出先进文化的传播作用。在初高中语文记叙阅读教学工作时，可以更有效的体现出核心素养培养的相关内容，以学生核心素养培养为中心点，使教学方式、教学内容等等进行不断的调整和优化，确保阅读教学和核心素养导向有效融合，以此为提升学生的核心素养提供必要条件。
四、核心素养视域下初高中语文记叙阅读教学的策略和方法
（一）有针对性的采取任务驱动方法，使学生的语文语言应用能力和阅读基础得到有效夯实
要结合学生的实际情况，使其语文语言基础和阅读基础能够得到有效打牢，这是必要的前提。在初高中语文记叙阅读教学过程中涉及众多的语文基础知识和阅读基础内容等等，在这样的情况下，要想使学生的语文核心素养得到有效培养，就需要打牢学生的语言应用基础，使其更全面细致的了解记叙阅读的相关内容，从而更有效的应用语文知识，使相关知识和阅读实践充分融合。
例如，针对初中语文的记叙文阅读教学而言，要让学生充分掌握记叙文阅读的6要素，也就是时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，充分明确记叙文记叙的顺序和相应的作用，例如，顺叙：即按照事情发生、发展和结果的时间顺序来写，这种记叙方法有头有尾，条理更加清晰明确，使读者读起来更加印象深刻，脉络清楚。倒叙主要是把事情的结局或者某一个最为突出的情节放到前面来写，然后根据这样的事件发生、发展顺序进行叙述，这样能够让人更有兴趣融入到阅读情景中来，文章更加曲折，使文章的生动性得到显著提升。通过这样的阅读教学，是学生能够更有效的掌握基础知识，然后活学活用，在自我的写作过程中也可以应用相对应的记叙方法，同时也可以更有效的融入记叙文6要素等相关内容，进而使自我的语文核心素养得到初步的培养和提升。
（二）激发学生的学习兴趣，使其思维素养能够得到有效培养
针对初高中学生而言，对于阅读文章有比较大的兴趣，但是对于阅读教学过程中的解题方法或者理论概述等等往往没有积极性和主动性，甚至总体学习兴趣会有比较明显的流失。在这样的情况下，就需要通过记叙阅读的教育教学推进，使学生的学习兴趣得到充分激发，这是十分关键的内容。在激发学生学习兴趣的过程中，要通过更富有创新意识和创新形式的教学内容和手段，进行课堂推进，这样可以使学生更积极有效的融入其中，然后高质量的进行阅读理解，在潜移默化之中培养其核心素养，也使其思维能力、思维品质得到显著提升。
例如，在实际的教学过程中可以有效采取合作讨论、演讲以及读书心得交流会等形式，使课堂阅读教育得到进一步的拓展，使整个课堂教学更加高效，有良好的阅读氛围。例如，学完《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》等相关课文之后，教师可以组织“我最喜欢的经典人物”读书心得交流会活动，让学生积极有效的找到相关资料，进一步总结和归纳荆轲、烛之武等相关人物的性格特征，外形外貌以及言谈举止等等，通过人物的肖像描写针对人物的内在性格和文章的思想主旨进行深入的讨论，通过小组探究的形式，进一步归纳人物的价值和对后世的深远影响。通过这种方法，能够让学生更有效的训练思维能力，从形象思维上升到抽象思维，进而让学生的思维拓展能力和语文核心素养得到充分的培养和加强。
（三）善用唤醒责任动机，使学生的审美能力以及文化思想进一步提升
在培养学生语文核心素养的过程中，使其审美能力和文化品质、道德情操能够得到进一步提升，这是关键所在，也是根本宗旨。在针对初高中语文进行记叙文阅读教学过程中，要通过相对应的故事或者事件，让学生具备应有的文化生命能力和鉴赏能力，在中华传统文化的吸收和现代文化的建设过程中，使自我的品位得到显著提升，更深入的感受到中华文化的无穷魅力。在阅读教学过程中，要引导学生更有效的投入到相对应的记叙文情境之中，以此让学生有更加强烈的共鸣，从而产生共情，在这个过程中，切实有效的培养学生的爱国情怀，使其思想素养和精神品质得到质的提升。例句，《始终眷恋着祖国》这篇人物通讯，通过留美学子钱学森在学术上取得了辉煌成就，毅然放弃国外优越的工作和生活条件，冲破重重阻力回到祖国的艰苦历程，表现了他眷恋祖国的赤子之心。在《故都的秋》中，引导学生赏析文章念优美的句子，通过审美能力的提升，进一步把握内在的情感，体味作者对于故土深沉的爱，这样能够进一步激发学生对于祖国和家乡的热爱以及责任和担当。
结束语
总而言之，从上文的分析中可以充分看出，在初中语文阅读教学过程中，着重培养学生的核心素养是关键所在。在具体的教学过程中，要充分把握记叙文的主要特点和相关基础知识，引导学生积极有效的融入到记叙文的阅读教学过程中来，掌握记叙文的记叙方法等等，同时在潜移默化之中培养其语文知识的应用能力，思维能力，审美能力和文化素养等等，进而使学生能够实现自我发展，在身心方面健康茁壮的成长，进而成为符合社会发展需求的复合型人才。
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