周静
四川省泸县梁才学校
摘要：小学语文是义务教育语文教学的初级阶段。学生由识字、组词、造句到段落的学习，阅读意识开始建立，教师的阅读教学逐渐展开。在此阶段，教师应按部就班地培养学生的阅读习惯，让其在从口头语文向书面语文过度的过程中渐渐具备阅读能力。
关键词：初级阶段；段落的学习；阅读意识；阅读教学；阅读习惯；阅读能力
语文新课标对培养学生的阅读能力提出了要求。鉴于语文阅读教学有利于拓展学生的思维，提高小学生对文字的敏感度，教师可以在教学过程中从多维度调动学生阅读的积极性，以审美教育的方式提高其阅读体验。笔者在此浅析几种方法，以咨同行参考。
一、创设情境，进行情趣教学
所谓“情境教学”，即教师在课上通过一定的手段设法将学生带入课内文章所描写的情境当中，让学生身临其境地感受文中情节，这样一来，静止的教材变得生动了、可感了。在实际教学中，教师可以利用课件、实物等多种形式创设情境，让学生在情境中近距离体验文字美。经过长期此类训练，小学生的听、说、读、写能力以及掌握字、词、句、篇的能力均将得到提高。
比如，在讲到《珍珠鸟》一文时，教师可以将珍珠鸟的视频资料做成课件，学生通过视频资料更为详尽地了解此种鸟类的生活习性之后，对作者在文中所讲述的小鸟怕人的情节必会更加理解认同。然后，再给学生观看珍珠鸟在大自然中的生活状态。当学生看到小鸟在大自然中享受自由是何等欢快时，必会更加深刻地把握作者所要阐述的人与自然和谐相处这一主题思想。
二、实施探究性、开放式阅读教学，培养学生的自主学习能力
探究性学习是教师有步骤地激发学生独立思考问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力一种新型学习模式。教师既可以以教材为载体，由此生发问题，让学生一一解答；也可以教材为点，向课外阅读适当延伸，布置学生寻找课外阅读素材进行阅读赏析。这是让学生主动获取新知识的有效方式。开放式阅读教学则是指师生在阅读过程不拘泥于死板、唯一的标准答案，而是通过开放式阅读素材让学生广开言路、各言所感、自主交流。通过此类训练，学生既能开阔思路，也能增长见识，学会表达，学会分析，学会辩白。这也是小学生需要具备的一种语文能力。通过探究式阅读和开放式阅读，学习既能体验成就感，感受到学习语文的兴趣，又能树立良好的阅读习惯，这是会令其终身受益的。
比如，在讲到《将相和》一文时，教师可以将有关廉颇和蔺相如的资料多找来一些，让学生全面认识这二人的历史形象，再让学生回答是喜欢廉颇多一些还是喜欢蔺相如多一些。
此类问题没有标准答案，但是，通过学生的回答，教师可以考察学生对课外资料的研习程度，也可以探一探学生的人生观和价值观。接下来，教师可以给学生讲《晏子二桃杀三士》的故事，通过反面例证，学生会更加深刻地意识到团队内部团结合作的重要性。
三、加大课外阅读，拓展学生的阅读思维
语文课本内容比较单薄，教师在教学过程中，可以适当向课外延伸，找来与课本中文章难度相近的阅读素材让学生读，这样既能丰富学生的阅读视野，也能拓展学生的阅读思维，让其多思考、多比较、多借鉴、多发挥。信息接触得多，思维变得活跃，教师再注重一些观察训练。这样一来，时间久了，小学生的写作能力必然有所提升。
比如，在讲到《圆明园的毁灭》一文时，教师可以找来清朝末年帝国主义列强蹂躏中国的相关历史材料让学生来读，这样一来，学生对圆明园被毁时期中国国情就能有一个宏观上的把握，由此对这篇课文的理解程度必将得到加深。教师还可以将外国文物贩子从敦煌莫高窟骗购文物等类似事件多讲给学生听，让其更加全面地了解中国优秀文化在那个暗无天日的年代所遭受的侵蚀。通过此类训练，学生的知识面必将拓宽，对教材上内容的把握也必将更为深刻。
四、重视读写表达，培养学生的语文实践能力
语文教学的各个环节不是彼此独立的，而是相辅相成的有机整体。在语文教学实践过程中，教师不要顾此失彼，身居一隅。在带领学生阅读的过程中，教师既可以随时让学生口头回答问题，发表见解，借此检验其语言组织能力和表达能力，也可以定期让其写读后感，以检验其阅读思考能力和书面表达能力。此类训练要反复做，多次做，学生在训练过程中，读、写、说等语文实践能力均将得到提高。
教师可以定期、不定期组织演讲比赛，让学生敢于表达；还可以组织辩论会，让学生学会思辨；教师可以组织交流会，让学生就某一问题、某一现象发表意见，相互交流；教师还可以组织故事会，然后进行评选，这既能提高学生的参与热情，也能让其在搜寻故事的过程中接触到更多的课外阅读材料。同时，学生的口头表达能力也将得到提高。
总结：
总之，优化阅读教学的方式很多，基本原则是多管齐下，在培养学生阅读能力的同时勿忘从多方面提高小学生的语文应用能力。作为一线语文教师，自己要多积累知识，多想一些灵活实用的授课方法，多组织一些课堂实践活动，让学生多想、多读、多说、多写、多练，如此一来，小学生学习语文的兴趣必会提到提高，语文学习的水平必将全面提升。
参考文献：
[1] 杨永莲.核心素养下小学语文阅读教学中培养深阅读习惯的策略探究[J].考试周刊.2020,(35).47~48.
[2] 刘艳.以读促学以学定教以教传道--浅析小学语文的阅读教学[J].语文课内外.2020,(7).233.
[3] 李晓琴.多策并举，亲历文本细读--小学语文阅读教学文本细读策略分析[J].小学生作文辅导.2020,(9).100.