封文霞
江苏泰州泰兴市西城初级中学 225400
摘要：分层教学法体现了对学生个体的尊重，是促进学生全面发展的重要手段，对于教学效果的改善有目共睹。然而，在现阶段初中物理教学中，仍然有教师对分层教学法的实施价值以及实践策略缺少认识，阻碍了这一新型教学模式的推广。基于此，本篇文章对分层教学法在初中物理教学中的应用进行研究，以供相关人士参考。
关键词：分层教学法;初中物理教学;应用
引言
初中阶段学习过程中，多数学生在学习物理时通常存在基础知识障碍、理解误差等问题，导致学生学习兴趣不足，打击学生学习积极性，致使学生物理学习成绩难以有效提升，针对此现象，物理教师需借助教学方式的改进以改善所存在问题，如教师可引入分层教学法，针对性指导学生的物理学习活动，强化学生理解能力，提高学生自主学习能力，实现学生学习兴趣的调动，以推动学生物理学习效率、学习质量的大幅度提升。
一、分层教学的优缺点
分层教学的优点显而易见，可照顾到学生之间的个体性差异，进而落实因材施教的理念，组内可形成竞争性机制，有利于提升教学效率，同时教师应把不同层次学生的教学组织好，以进一步提升教师教学水平。但是反过来看，其中也不乏有一些问题存在，比如目前我国义务教育阶段的实际情况是，不可以依据任何理由分快慢班，因此走班分层教学是落实不了的，只能实行班内分组教学，而这种教学模式与走班式分层教学相比难度更大。实施分层教学时，教师必须根据不同层次学生的实际情况备课，其工作量巨大，容易对其工作积极性形成打击，同时落实分层教学时，学生对物理学习的自信心也容易受到影响，甚至严重时可能会对和谐的师生关系造成不良影响。
二、初中物理教学中实施分层教学的必要性
物理是一门难度系数较高的学科，而初中生学习能力、成长环境、学习态度、物理思维等各方面存在差异，所以在对物理知识进行学习的过程中，可能在应用能力、吸收效率方面有明显差异。在课堂教学过程中，若是教师采取笼统化模式，对所有学生的一切学习活动“一刀切”，势必会让学生两极分化。物理素质高的学生“如鱼得水”，而物理素质低的学生则举步维艰，甚至会因此备受打击，学习信心和兴趣也逐渐丧失，这不利于物理教育的均衡发展，也违背了新课改提出的教学要求。而分层教学考虑到了这些，作为一种新举措、新手段，它充分体现了以学生为本的思想，也让不同阶段学生的诉求得到满足。它真正将学生放在了第一位，不仅可以激发教学活力，还能让学生在顺利实现学习目标后获得成就感、自信心，使学生的学习进入良性循环中。因此，在初中物理教学中有必要实施分层教学，这是落实素质教育目标的必经之路，也是提升学生学习效益、推动物理教育事业可持续发展的重要途径。
三、初中物理教学中分层教学法的应用策略
3.1合理划分学生层次
分层并非是指学生的简单分组，而是教师应以对学生的充分了解为基础，以学生兴趣特点、知识掌握程度及学生情况等为参考完成学生的层次划分。学生层次划分时，教师不可仅以考试成绩作为层次划分标准，需从学习习惯及学习能力等多方面了解学生。通常情况下，班级内学生主要分为学困生、中等生、学优生三个部分，因此，教师也可经综合考量后将学生大致分为三个层级，即及格层、良好层、优秀层，并结合学生所划分层次不同，设定相应教学目标。
如以实验中学生层次划分为例，将学习态度积极，学习能力强、物理基础知识熟练掌握的学生划分为优秀层，并设定教学目标为可自行完成基本实验操作，对于教师所讲述物理知识熟练掌握，可灵活应用所掌握知识；将学习态度较为主动，在学习中具有上进心，物理基础知识掌握较为扎实，学习能力较为薄弱的学生划分为良好层，并设定教学目标为，可完成基本的实验操作，可理解并掌握教师所讲述物理知识；将学习态度被动，课堂注意力难以集中，物理基础知识薄弱的学生划分为及格层，并设定教学目标为可对教学所讲述物理知识形成一定了解，可掌握实验仪器用法，了解实验实施过程。
3.2基于目标分层，贯穿课标要求
对于教育教学而言，教师所面对的是全体学生，那么，面对不同层次的学生群体，其要求的学习目标也应该进行分层，在契合学生发展需求的基础上，贯穿课标要求，实施因材施教、落实人本教育理念。例如，在教学《凸透镜成像的规律》物理内容时，旨在让学生通过实验探究，了解一些光学仪器，能够说出物距和像距的定义，能够识别凸透镜成的像是实像还是虚像。为此，在学习的时候，针对学困生，教师设计目标，可以以学生能够动手探究，自主进行实验为标准，让学生能够通过观察在光屏上找像的这一过程，认识实像和虚像，理解物距和像距的定义；对于中等生教师可以以学生自主探究设计实验能力的培养为目标，重点考察学生是否能够对这一实验过程进行实验设计，考察其实验步骤、实验探究问题、实验成果以及实验注意事项等各项内容，综合整体实验环节，从知识、技能、情感态度等方面进行重点培养；对于优等生教师可以从分析数据归纳规律方面进行重点考察，以培养优等生探究能力、解决问题能力为目标，将学生绘制的成像位置图一张一张的叠加，根据效果图设计网问题，引导其进行思考分析。
3.3分层实施课堂教学，共同推进学习能力提升
在初中物理教学中，分层教学法是一种非常重要的教学方法，教师不仅要关注学生的共同目标，同时还要关注不同层次上学生所获的不同教学。例如，在“串并联电路（欧姆定律）”教学中，一道这样的例题吸引了笔者：一只灯泡它在正常发光时，灯牌两端均为6V的电压，电阻为6Ω，但目前只具备一个电源为10V，要想确保小灯泡正常工作，请大家想一想有什么解决办法？首先所有学生一同对例题进行分析，把题干上的关键点标出来，然后所有学生都形成“串联电阻分电压”思想，明确例题需要与承担4V电压的电阻串联。对基础目标学生，要求其利用串联分压的方式去解决问题，而提高目标学生则需用欧姆定律求解，拓展目标学生可同时就两种解决方式进行尝试。在教学过程中，拓展目标学生往往需要更多的拓展空间，旨在引导其自主学习能力的形成，同时引导其主动探究，提高目标学生则需教师给予一些引导，帮助他们更好地掌握知识点，并带动他们进行更多知识的学习，而基础目标学生则仅需他们掌握教材中的相关内容即可，适当把学习难度降低。
3.4分层拓展训练，培养学生个性
在初中物理教学中，教师在完成相应教学任务之后，还要结合他们的实际水平进行有效拓展。比如《光学》这一内容，教师可以结合学生实际水平进行分层拓展。针对基础较差的学生，可以通过网络收集一些名师微课视频，或者相关动画实验进行拓展，分享到家长手机上，鼓励他们课后进行收看，比如“光的色散实验”，还有“凸透镜成像规律”讲解，等等，都可以进行补充拓展，以帮助他们形象理解；而对于优等生，则可以寻找一些相关书籍，或者纪录片，比如《光学原理》一书，还有BBC纪录片《光之舞》，等等。
结束语
基于因材施教的初中物理分层教学法的运用，对提高学生学习自信心，增强课堂教学质量具有重要的促进作用。为此，在实际教学的时候，教师要树立以学生发展为本的理念，贴近学生设计学习需求，设计不同层次的内容、目标和作业，在分层教学、分类指导中，提高初中物理课堂教学质量，因材施教，让学生各发其才、各展其能，使其能够不断完善自我。
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