张梦
西安国际港务区新合街道第四幼儿园 710027
【内容提要】
幼儿园故事教学是语言领域的重要组成部分，同时，故事又是幼儿成长过程中必不可少的一部分，故事不仅能促进幼儿语言的发展，还能开发幼儿口语表达能力。多变性的故事教学方法为幼儿教师提供多样的授课方法外，同时可以满足幼儿在语言领域故事阅读的乐趣，与同伴分享阅读时的口语表达。
【关键词】
语言 故事 故事教学方法 多变性
幼儿园语言领域故事教学往往存在这样一套常规的教学方法：首先，教师带表情地讲述故事，幼儿认真聆听；其次，教师提问，幼儿回答。（故事的名称是什么？故事中出现了哪些动物或人物？）等等；再次，教师一边出示图片，一边分段讲述。在这个过程中教师会请个别幼儿再次回答问题或者找出词语等等；最后，请幼儿分组表演故事，教师总结点评。
这种常规的故事教学方法，我们可发现了哪些弊端？
其一、教学方法单一。无论什么故事，教师都用此方法，那么这首故事的新鲜感和幼儿好听故事的好奇心全无。
其二、故事教学失去了本该有的趣味性和愉悦感。故事中本该有的跌宕起伏的情节与趣味十足的短句，也会因此变得索然无味，难以激发幼儿听故事的兴趣。
其三、幼儿在无数个问题中带着压力听故事。处于被动地位的幼儿又怎能积极、主动、带着兴趣听故事呢？
其四、教具准备缺乏创新性。听音乐、看图片等一成不变的教具，造成幼儿的参与性不高，兴趣全无。
综上所述，单一化的故事教学只能满足幼儿获取表象知识，而教师也不过是完成授课任务罢了。因此，我认为要充分发挥故事教学的功能，运用多变性的故事教学方法来引导幼儿获取更深层次的知识，同时指导教师改变固有的故事教学方法，不断创新研究多变性的故事教学方法，从而达到“双赢”。
不同的故事在内容、情节、结构上都保持着不同的特点。在语言领域的故事教学活动中，要想方法得当，作为教师，我们不仅要分析故事的主题、情节，找出故事的重点及难点；而且我们要根据幼儿的年龄特点、思维特点等研究多变性的故事教学方法，让幼儿在语言领域故事教学方法的多变性中感受到故事教学带来的乐趣。
一、 语言领域中故事教学——各环节方法分析。
那么，在幼儿园语言领域故事教学活动各环节中的多变性教学方法有哪些呢？
（一）在语言领域故事教学的导入环节中，我们教师可以选用以下故事教学方法。
1、角色导入法：在导入活动时先把作品中的角色介绍给幼儿，让幼儿有目的，主动地听，有利于调动幼儿参与活动的积极性和主动性。
2、问题导入法：以问题导入贯穿于整个教学过程，幼儿在提出问题——思考问题——解答问题的过程中，理解故事内容。教师采用提问的方式引导幼儿表达对作品的内心感觉。如：“请说一说喜欢故事中的谁？喜欢的原因是什么？”
3、悬念导入法：再导入环节，教师设置悬念，让幼儿情不自禁地去猜想，以集中幼儿的注意力，使幼儿很快进入故事情节，展开丰富的想象。
4、情境导入法：运用画面、声音、实物等营造一种特殊情景，使幼儿产生身临其境的感觉，激发孩子求知的欲望和兴趣。
（二）在语言领域故事教学的基本活动中，我们教师可以选用的故事教学方法。
1、示范法。教师讲故事时，我们可以在讲第一遍故事时运用完整讲述。
2、关键中断法。在讲故事时可边猜测边讲述，提出关键性的问题，引起幼儿的兴趣。
3、多媒体教学法。
在视频动画中声情并茂，以不同的语调和声音讲述故事并配有音乐，把静态的故事转化为形象生动、充满童趣的动态画面，这种方法幼儿非常喜欢，听故事时也非常认真，能达到很好的教学效果。
（三）在对故事内容进行提问时，我们教师可以考虑以下的方法进行。
1、角色迁移式提问：角色迁移式提问将幼儿与作品中的角色融为一体，让幼儿站在自身的角度来体验作品中角色的内涵。
2、情感渗透式提问：以情感为主线，通过巧妙的提问，让幼儿理解作品内容，体验作品情感。
3、启发引导式提问：激发幼儿的学习兴趣，启迪幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。在提问时采用启发式的提问，以保证教学环节的轻松氛围。
4、双向互动式提问：通过教师与幼儿、幼儿与幼儿互动式提出问题和分析问题的过程，来体验作品的情感。
二、语言领域中故事教学——拓展方法实践。
基于对语言领域故事教学活动各环节多变性方法的列举整合外，在拓展故事教学的时间和空间上，更应在创设的语言区内投放故事盒、绘本、故事图卡等。激发幼儿用多种方式讲述故事，表现故事中的情节。教师要不断引导和鼓励，让幼儿大胆表述自己的猜想。同时可以适当打乱故事图卡的顺序，让幼儿按照自己的理解进行重新排序，结合所听到的故事内容进行趣味性的挑战，如：根据关键词语、情节找出相应的故事图卡，激发幼儿兴趣的同时，提高故事教学的游戏性。
如在《会飞的抱抱》绘本故事中，当孩子们兴趣被激发出来时，教师可以抛出一个问题——“你觉得故事里什么地方最好玩”，引导孩子们关注一些细节描写和故事的情节。教师在边讲故事时，幼儿可以适当做出相应动作。引导幼儿尽量把故事中高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。此时，孩子们的表达欲望得到激发，他们都渴望立刻和同伴、老师分享那些令自己开怀大笑的有趣情节。那么在接下来的交流和讨论中，孩子们不断分享自己发现的“有趣情节”，同时了解同伴发现的“不同秘密”，在获取更多信息的同时，提高交流能力，完善故事阅读与获取知识。
《指南》中提出，为幼儿提供良好的阅读环境与条件。 如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的书籍，提供相对安静的地方，保证幼儿的自主阅读。体会通过故事阅读获取信息的乐趣。
三、语言领域中故事教学——各年龄段方法研磨。
在幼儿园语言领域故事教学活动中，通过环境布置创设故事所需要的情境，运用逼真形象的道具,配合角色动画、合适的背景音乐，让孩子们身临其境，激发起对故事情节的层层探索与好奇兴趣，在故事的氛围中，提高对故事的讲述、表演能力。并借助头饰、服装、手偶等直观教具，引导孩子们讨论故事情节，理解故事作品的寓意。
如：小班年龄段的幼儿主要以简单、童趣、形象的音视频进行故事教学；中班年龄段的幼儿主要以手偶进行故事教学；大班幼儿以分角色表演、小组操作进行故事教学。
当然，语言领域故事教学方法不是一成不变的。如：短小的故事虽篇幅不长，但是也需要多变性方法进行教授。动画导入，情境创设的同时进行角色表演，同伴探讨时，教师要鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，积极参与加深印象。师幼创编时，一定要以故事结构为依托，兴趣为中心进行创编，一则看似短小的故事，最终以多变性的教学方法完成“变身”——新的故事衍生而出。在教师积极引导，幼儿主动观察、想象、讨论交流中语言得到发展，教师故事教学的多变性授课方法得以适时运用。在故事教学中，幼儿的语言得以“研磨”，教师授课方法何不是另一种“研磨”。师幼“双赢”是对语言领域中故事教学方法多变性研究的肯定。
综上所述，幼儿园语言领域故事教学方法多种多样。作为教师，我们要充分认识到，在语言领域中故事教学方法的多变性的重要性。用多种生动、有趣、直观的故事教学方法来教育幼儿。同时，作为教师，我们应该运用适宜的故事教学方法来满足幼儿园语言领域中幼儿对故事内容的认知和理解，以达到故事教学的活动目标，在研磨故事时，从幼儿的特点出发，满足幼儿的语言表达的需要和好奇心，通过多变性的方法，达到最佳教育效果，使幼儿轻松，愉快的汲取知识。
【参考文献】
《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》
《幼儿园语言活动这样做》