叶莉莉
太仓市璜泾镇幼教中心鹿河幼儿园215427
摘要：我国著名教育家陶行知先生提出了“活教育”的理论，我们幼儿园深入贯彻这一理念，以“活力情境，探究学习”为实施抓手，注重五大领域、自然体验、家园合力等多线并进的实践机制，意在创设丰富性、趣味性、挑战性的运动情境，为幼儿搭建多样的互学促思的探究式学习机会。本文以中班户外运动快乐骑行为例，引导幼儿在与开放、自主环境中的人或物的互动过程中，努力让每个孩子实现全面又赋有个性的发展。
关键词：情境运动 快乐骑行 探究学习
在我园开展户外区域运动的大背景下，我们将幼儿园的场地规划成若干个运动区域，其中将环绕幼儿园周边一圈平整的跑道规划为骑行区。在骑行区里，我们根据幼儿的兴趣投放了手摇车、双人脚踏车、滑板车、独轮车、三轮自行车、滚筒公交车等，我们还添加了一些辅助材料有交通标识牌，路障工具，红绿灯等，给予了幼儿多元化的选择，满足了幼儿不同游戏情境的需求，再通过观察，有效为幼儿提供适宜的帮助，为幼儿提供自由、自主、愉悦、创造的运动体验。
一、深度思考——以问题为导向 唤醒游戏经验
【情境1】户外活动时，孩子们分散选择了各自心仪的车辆开始了快乐骑行区的游戏。洋洋载着伟伟骑着双人车在车道上S形中穿梭，时不时还来了随意180度掉头逆行，萱萱踏着滑板车从一个车道直接跨过黄实线通行到另一车道上，还与一旁公交车上的乘客在嬉戏打闹。“哎呦，砰！”原来是萱萱的滑板车与洋洋的双人车发生追尾了。骑行区的场地上划分有南北单向车道各一条，但孩子们骑行时都比较随心所欲，骑行的路线也显得比较无序，时不时会出现出现逆行、追尾、撞车等“交通事故"。这和孩子的年龄特点和认知水平有着莫大的联系。首先孩子在游戏中情绪都比较兴奋，对于车辆的掌握也不是很熟练，很多孩子在一起游戏，就会发生连带效应，存在一定的安全隐患。其次不同的出行方式影响着孩子对于交通知识经验的建构。绝大部分的孩子都有过马路的经验，对红绿灯、斑马线的功能也较为熟悉，但对于马路上车道的设置、设施的布局以及箭头标识的投放等了解并不深刻。因此，我们结合具体的生活情境进行了调整，首先请家长带孩子在外出乘车过马路的过程中，观察马路上的人（交警）与物（交通标志），说说它们的作用，丰富幼儿的感性经验。其次可以通过集体活动“交通标志知多少”，巩固幼儿对常见交通标志以及简单交通知识的了解，在区域游戏中，我们还通过绘画、拼图等方式让幼儿在操作中加深对交通知识的感知与理解。跟随幼儿兴趣的同时，我们还适时提出相应的问题和相关的任务、如交警是怎么指挥交通的，当出现状况了应该怎么去协调处理，一个小小的问题却能激发出幼儿大大的探究意识和潜力。
二、深度分享——以经验为积淀，拓展游戏情境
【情境2】这次游戏中龙龙扮演交通警察，只见他站在十字路口神气的挥动着手里的指示牌，这时乐乐骑着三轮车“咻”地骑了过去，龙龙赶忙快步上前拦住乐乐说道：你超速啦！超速啦！乐乐停了下来，但是过了会儿又一溜烟地骑走了。这时不远处的桐桐踏着滑步车在车道上飞奔而来，经过十字路口，龙龙提醒道：你这样是危险行为，注意车速！但是桐桐不理交警的提醒依旧我行我素，骑到右前方拐弯处，“啪”的一声，没控制好速度，滑步车侧翻了，还造型了交通堵塞。在游戏讲评环节，，我将孩子们的游戏实况放给他们看，孩子们直呼“乱糟糟”，我特意请小交警说了说今天在游戏遇到的问题，怎么处理和解决。龙龙说好多驾驶员都超速啦！一旁的萱萱附和道马路上超速是要被罚款，我爸爸就是开车开得太快被交警叔叔开了罚单罚款了。那怎么让驾驶员知道这段路上行车速度是多少呢？同为驾驶员的萱萱想到可以制作一个限速标记，在弯道处还设计一条限速带，这样可以提醒经过这里的司机减慢速度。萱萱的想法瞬间点燃了交警龙龙的思维火花，龙龙提议分工布局规划，由萱萱组队设计限速牌和限速带，龙龙组队根据马路上的交通标志、骑行违规行为制作罚款单，他还明确了新交规：当同一个驾驶员收到三次“罚款”就会被吊销驾照，游戏结束。孩子们把自己的奇思妙想换化为实际行动支持着游戏的延展，孩子学以致用，乐在其中。尊重幼儿的意愿是所有游戏开展的前提，教师的作用在与帮助幼儿梳理经验，提供支架，游戏中尊重幼儿增添罚款单、减速带情节，同时在划分游戏场地上帮助幼儿探究哪块区域更适宜哪种车型骑行，帮助幼儿更好地游戏体验。这样既能将游戏联系实际生活，同时又丰富了的情节，让幼儿提升自我管理和管理他人的能力。
三、深度探究——以情境为载体，开创游戏深度
【情境3】新的游戏中龙龙和萱萱将他们的对策付之于行动了，龙龙带着三两小伙伴热火朝天，设计了一摞“罚款单”，有的是针对违章停车的，有的是逆行超速的，有的是……还设计了停车场、减速标志、公交车临时停靠站点的标牌等。一旁的萱萱却耷拉着脑袋在喃喃私语：“减速带是高出马路地面的，用什么材料来做减速带合适呢？”召集同组的小伙伴去户外资源室里收集来了一些PVC细管、砖块还有海绵垫子等，他们先尝试用海绵垫子用胶带固定在马路拐弯处，经过尝试发现垫子太软了减速效果不佳。接着他们有替换成了PVC细管，尝试下来又发现车子骑在圆圆的细管上细管容易移位车轮也容易打滑，经过多番尝试替换，“硬纸板减速带”出现了，它既符合一定的硬度又便于固定位置。随着“罚款单”和“硬纸板减速带”的游戏新情节生成，司机们开始有意识的放慢骑行速度，发生交通事故的频次也无形中在减少。在整个过程中，老师给予的幼儿充分探究的空间、时间和材料，引导幼儿在不断的尝试、探讨、解决问题的过程中，促进幼儿探究式学习的热情。
活教活学，力行力臻，生活给予我们许许多多的教育契机，以陶行知先生“活教育”理念为引领，以幼儿的兴趣需求为着力点，不断地去观察、去解析、去探究幼儿的知情意行，去聆听幼儿内心的声音，从而真正的成为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者，为幼儿创造一个快乐而又有意义的童年。
参考文献
[1]周晓红.基于幼儿的生活经验[J].幼儿教育，2008第02期.
[2]任辉.情景区域式户外晨间活动的实践与思考. 《新课程：综合》. 2019年.