许翠霞
大连市沙河口区第五幼儿园，辽宁大连，116021
摘要:为了解幼儿园幼儿教师建构游戏指导水平的现状，本研究采用问卷调查法对幼儿园幼儿教师建构游戏指导现状进行了调查。研究发现，幼儿园各班组织建构游戏频率较低，单次进行建构游戏时间较短，教师对于幼儿园幼儿建构技能水平不太了解，且在示范方式上没有给幼儿提供适宜的建构游戏示范方式。因此，本文就教师应提高组织建构游戏的频率，延长儿童单次建构游戏的时间，鼓励教师组织幼儿进行大型的户外建构活动，丰富幼儿园幼儿教师建构技能水平的知识进行研究。
关键词:幼儿园;建构游戏;指导策略
建构区游戏可以让幼儿在感知中学习到知识和经验，可以让幼儿在游戏中发展多元智力。而教师在其中所扮演的指导性角色至关重要。教师通过观察、记录、计划、指导和评价等方式来教育、影响幼儿，使幼儿在各方面获得更好发展。有效的指导策略可以帮助幼儿的发展，可以让教师改善、提升自我。
一、教师在建构区中指导的作用
建构区的游戏环境分为物质环境与心理环境。教师不仅需要创设良好的物质环境，将建构区布置得符合幼儿的需求，更要注意幼儿在游戏时的心理反应。引导幼儿熟悉建构材料和环境，通过材料来引导幼儿自由建构，激发他们对建构游戏的兴趣。幼儿游戏的同时，教师需观察他们的一举一动，及时发现问题，采取相应的措施，给予适度的帮助或提出有效的建议。
二、建构区游戏中存在的主要问题
建构区游戏中存在的问题较为明显，其主要体现在材料不丰富、幼儿交往能力差、方式太单一等方面。
（一）材料不丰富
材料对于建构区活动的开展来说是至关重要的，多元化的材料投人能够促成多元化的活动形式，只有丰富的活动形式才能不断吸引幼儿参加建构游戏活动。然而在现实的建构区活动开展过程中，材料种类有时相对较少，不够丰富的问题是主要存在的问题。幼儿在进行建构游戏活动时，材料的丰富性是至关重要的，只有两种材料放在幼儿面前，注定他们玩不出更多的花样，这样几次下来，所有的玩法都试过之后，便显得枯燥无味，幼儿也对这种活动失去最初的兴趣，这是建构游戏活动开展中存在的问题之一。
（二）幼儿交往能力差
交往能力是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往能力之一。旱期同伴交往对幼儿心理发展有着重大的短期和长期影响。建构游戏中幼儿容易出现争抢玩具和材料、破坏游戏和规则、破坏别人的作品等行为，一方面是因为幼儿活泼好动、自我中心意识强、行为情绪化、易冲动、自控能力和调整能力差等年龄特点;另一方面与幼儿在相对自由的游戏活动中经常会处于兴奋状态，难免就会出现各种冲撞，又因为处理矛盾冲突的经验和能力都很有限，如不及时干顶人际纠纷就会迅速升级，而且会制约幼儿的情绪情感的发展和社会性发展（三）方式太单一
材料决定玩法，建构游戏活动开展过程中，丰富的材料投入当然是比较重要的，但是活动开展的方式也是决定活动是否能够进展顺利的一个先决条件，材料和方式都是影响幼儿参与活动兴趣的重要因素。建构游戏活动开展时，有很多幼儿只知道做他们最擅长的模型，而不去突破较为难成型的结构，这对于孩子思维能力的锻炼是不利的[1]。
三、对教师在建构区中指导策略提出的建议
(一)教师创设材料的建议
1.投放的材料要符合幼儿的年龄特征。不同的年龄层需要学习不同的知识、发展不同的能力。通过投放适合相应年龄层的材料来提升幼儿的能力。例如:小班认识的形状较有限，可以在学习新形状时加入新材料;大班动手能力较强，类似彩带、汽车、动物的辅助材料应提供得更多些。
2.投放的材料要能引起幼儿的兴趣。首先要引导幼儿认识所有的材料，引起他们对建构游戏的兴趣。及时地更换、添加一些建构材料，增强幼儿对区域的喜爱。有些材料可以让幼儿来提供，中大班可以适当自行制作部分材料，运用熟悉的、自己制作的材料更能激发幼儿对建构游戏的兴趣[2]。
(二)教师引导观察的建议
观察可分为整体观察与局部观察。整体观察主要是了解全班幼儿不同的学习兴趣、发展水平、学习方式和游戏中幼儿的情绪等。局部观察主要是了解个别幼儿的学习情况、发展进度，有时也检验教师投放的材料和制定的目标是否符合幼儿的认知发展水平。以整体观察为主，局部观察为辅。通过观察幼儿的游戏情况更进一步地了解他们。对观察过程进行记录，详细、有条理地整理出记录情况，并适当地进行总结。
(三)教师过程指导的建议
1.设计计划与主题活动
设计计划与主题活动，让幼儿有目标地建构。合作建构比较适合中大班的幼儿，他们已经有了不少经验，相互交流、合作可以创造出各种情境。如果教师设计好题材或目标，那么幼儿就可以挑选自己喜欢且在能力范围内的物体进行建构游戏，能够尽可能地避免幼儿出现无所事事的现象。
2.适时地介入
介入的方法多种多样，可以用语言来提示幼儿，可以用动作来吸引幼儿，但介入过度，不及时退让，可能会造成反效果。所以应对不同的问题应用不同的策略。
(1)幼儿发生矛盾或遇到问题时:如果矛盾或问题是幼儿可以解决的，教师应该鼓励幼儿自己想办法。比如小明把小红的积木撞倒了，小明应该怎么做。这时应鼓励幼儿自己开动脑筋找到办法，那么在以后发生类似状况时幼儿就会参考这次的做法来解决问题。如果问题是技能、方法上的，那么教师可以用动作来示范，并加以说明，或者给出提示，让幼儿尝试探索，从而加深印象。
(2)建构水平停滞不前时:当幼儿的建构水平仍然保持在以往的阶段，没有学会新的技能时，教师需要用语言、动作来提升游戏水平，让幼儿在掌握一种知识后学习新的知识。组织幼儿改变方式或合作完成，创新出与以往不同的形态。例如:小班的孩子仍只是单纯地搭高，教师可以提问“你们会搭小火车吗”“那么多房子，我们走哪条路进去呢”，试着让孩子平铺搭积木。教师在建构区中的指导策略是必不可少的。合理有效的指导方法与正确的教学态度会影响幼儿的身心发展。在指导幼儿的同时，教师应秉持着平等、客观的态度，将有价值、有意义的内容教给幼儿。
3.鼓励教师组织幼儿进行大型的户外建构活动
户外游戏的开展对幼儿心智的发展、视野的开拓具有重要作用。那么多组织开展大型的户外建构活动对于幼儿将会有良好的促进作用。更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要性，帮助儿童获得更好的发展。对此应科学规划游戏场地进行科学地规划，多鼓励幼儿进行大型户外建构活动[3]。但是相对来讲，因为各方面的原因能提供活动室的幼儿园毕竟太少。那么这就要求幼儿教师能够利用有效地空间来科学地规划场地。建议教师甸周组织2-3次建构游戏为宜，更大空间的发挥建构游戏的作用与价值。
4丰富教师幼儿园幼儿建构技能水平的知识
幼儿的建构技能水平应达到穿、插、镶嵌、插接、排列、组合、模式等技能，但是在现实建构游戏组织中教师不是很清楚幼儿的建构游戏技能水平，因此，应该丰富幼儿教师的建构游戏技能水平知识。
四、结束语
在幼儿教育过程中，建构游戏对于孩子的思维能力发展起到了至关重要的作用，建构区活动的顺利开展受到材料的影响较大，建构游戏活动得以顺利开展，同时在整个建构游戏活动的开展过程中，幼儿的思维能力也得到厂培养，让孩子们对于建构游戏充满了向往和憧憬。
参考文献：
[1]侯英华.浅谈教师在区域活动中的角色定位[J].科教文汇(上旬刊),2009,7:108.
[3]马丽芳.浅析幼儿园区域活动实践中的几个误区[J].教育教学论坛，2013,28:232~233.
[3]征奕群.因建构而精彩因游戏而快乐:试论新课改背景下幼儿园如何开展建构游戏田.文理导航旬刊，2015 ( 1 ) : 92.