林香华
福建省泉州市通政中心小学 362000
摘要：在目前的教学中，教师帮助学生掌握学习方法，促进学生自主学习能力的提高是教学的重点。要达到这个目的，教师就需要对课堂教学方案进行针对性设计，即为学生提供更多自主学习的机会。在理论知识的引入与教学阶段，教师可以构建研究情境，并在情境中添加学生喜爱的元素，以这种情境提升学生的自主学习动力，并为学生的自主学习指明方向。在知识的深入理解与习题训练阶段，教师则可以融合分层理念，并组织学生进行合作学习，以此提升教学的效率。
关键词：小学数学；学生；自主学习
引言
在近些年来，课程改革在持续推进，随之也提出了新时期教育活动要以生为本，突出学生在教学活动中的主体地位，发挥学生的学习作用。在这样的全新要求下，小学数学课程教学就需要关注学生自主学习能力的培养，通过有效策略，在课堂上指导学生开展自主学习，不断提高自学能力。
一、小学数学教学激发学生自主学习能力的重要性
伴随素质教育的不断发展，很多小学数学教师已经意识到培养小学生自主学习意识的重要性。虽然很多小学数学教师已经开始培养小学生的自主学习意识，但是还存在很多的不足，需要进一步强化。即使是小学高段学生，他们的自主学习意识依然很薄弱，所以，小学数学教师在进行教学活动时需要不断对小学生的自主学习意识进行监督，让小学生真正将自主学习的意识转化成自主学习的行为。比如，小学数学教师可以在课堂上留出相应的时间让小学生自主学习，如分数化小数，14化作小数，就是1除以4等于0.25。与此同时，教师再向小学生传授一些自主学习的方式方法，让小学生在自主学习的过程中真正学会知识，进而提高数学成绩。增强自控力，有助于养成良好行为习惯缺乏足够的自控力是许多小学生普遍存在的问题。在小学数学教学中引导学生自主学习，培养良好的自学意识和能力，能够让其自愿、自主地投入课堂教学和课下的自学活动中，学生的注意力更集中，精力更投入，相对便能有效减弱外界对学生自身的干扰，让学习过程更高效，学生的自控力自然得到增强，对于学生今后的学习、生活、工作行为都能产生积极影响，今后遇见问题时第一反应将从等待别人解决问题转化为依靠自己解决问题，养成良好的行为习惯。
二、小学生自主学习能力的基本现状与教学问题
（一）教师认识存在偏差，教学方法有误
目前的小学数学教学中，部分教师对学生自学的理解存在偏差。一方面，教师过度解读自学，将其当做完全放手不管的一种教学方式。而实际上小学生自身经验和能力不足，无法完全摆脱教师的帮助实现彻底的独立学习。另一方面，许多教师仍旧沿用传统教学模式下的教学习惯，没有做到让学生成为学习的主人，仍旧对课堂进行过度的把控。这就导致学生的自主学习能力发展受到限制，教学环境缺乏足够的自由性、灵活性，学生思维和能力得不到应有的发展，学习积极性得不到充分的挖掘，缺乏自学意识和动力。
（二）自学现状
从当前小学生的自主学习能力来讲，普遍表现出自学能力不高的情形。通过对班级学生的学习观察可以发现，大部分学生并不具备良好的自主学习能力，他们很难依靠自身的力量，完成课程知识的自主学习。而具体的问题表现，则涵盖了学习习惯差、学习自律性不强、学习方法不合理等。这些问题就导致学生的自主学习能力不高。而学生自主学习能力不高和教学活动也存在直接的关系，需要数学教师形成认识。
三、小学数学教学提高学生自主学习能力的对策
（一）锻炼学生协作能力，升级自主学习
在学生合作学习的过程中，有的学生比较积极，有的学生性格内向，往往表现出旁观者的态度，长此以往，在自己不用动手动脑也会得到讨论结果的情况下，这些学生可能会出现依赖心理。所以，教师在开展教学时，应该激发学生参与合作学习的兴趣，让每一种类型的学生都能够融入合作学习之中，营造活跃的集体学习氛围，加强对每一个学生的教学指引，这才会让学生自主学习得以升级。教师可以从小组合作学习中的组长着手，对其进行有效培训，让组长进行小组内部人员的协调，保证每一个学生都能积极参与到合作学习中。这种情况下，可以为那些性格内向、不愿意表达自己内心想法的学生提供机会，让他们展现自己并给予他们以鼓励。学生在提高自身自主学习能力的同时，也形成了团结协作的精神品质。
（二）基于趣味素材引导学生自主思考
要培养学生的自主学习能力，就需要关注学生在课堂上的兴趣激发，让学生具备学习兴趣，引导其展开自主思考，这样才能让学生自主参与到数学学习中。数学教师要通过一些趣味性的素材，构建数学教学活动，从中将学生的兴趣激发出来，刺激学生参与学习。比如，在教学对称的相关知识时，为了让学生有效认识对称图形的内涵，就可以引入一些学生感兴趣的卡通动画图片，基于卡通人物、动画形象以及场景画面，从中引导学生分析对称图形的特点。如叮当猫这个卡通角色，其正面照就是一个完全对称的图形，教师就可以将叮当猫的图片引入课堂，提出问题：这是谁？学生回答之后，教师继续提问：它有什么特点？引导学生观察，启发思考，从中渗透对称的概念。在教学中，一个学生的思维深度、思维方向会受到各种原因的限制，而在小组中，学生便可以通过相互交流实现思维的发散和自主探究。教师在这个过程需要做好组织与引导工作，使学生在小组中能够实现有效合作，以此达到提升合作学习质量，促进学生自主学习能力发展的目的。
（三）促进学生自主学习，需从鼓励大胆实践做起
小学生抽象思维、空间观念比较弱，在自主学习、探索的道路上会遇到种种障碍，如果教师能为他们创设一种实践操作的环境，鼓励他们动手剪一剪、折一折、比一比加大接受知识的信息量，使之在学习探索中对未知世界有新发现，找到解决问题的关键，这使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如，在教学长方体体积计算后，有这样一题:一块长40cm，宽25cm的长方形铁板，把它的四个角分别切掉边长为5cm的正方形，然后焊接成一个无盖的盒子，这个盒子的体积是多少?此题，从平面到立体有一个较大的空间跨度，给学生解题造成一定困难，自主学习受挫，此时，教师应鼓励学生动手实践操作，可把事先准备好的长方形体纸发给学生让他们通过画一剪—折—比(折成后的长方体与原来平面图形比较)，然后得到长方体的长=405×2(厘米)，宽255×2(厘米)，高5(厘米)。实践中，根据学生的年级、年龄等特征，在学生现有基础及认知水平，布置具有开放性和探究性的问题，以此为学生自主学习和探究提供良好机会，让学生在观察、操作、比较的过程中，理解数学问题，解决数学问题。
结束语
综上所述，针对小学数学课程，在教学中培养学生自主学习能力，这是新时期的教学关键。培养学生的自主学习能力有助于学生数学素养的发展。教师还需要将小学生的学习方法偏好、学习内容偏好、学习能力发展程度等因素作为设计的考量。如此，教师设计的教学活动便能够吸引学生的注意力，并发挥激发学生参与积极性的作用。
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