林慧清
泉州第五中学 福建 泉州 362000
摘要：新课程改革的实施，推动了化学实验教学的改革。在这一背景下，教师在开展高中化学实验教学时，应紧紧围绕新课改下的化学实验教学要求，立足于当前高中化学实验教学现状，采取积极有效的措施，充分借助多元化的实验教学手段，不断提升高中化学实验教学的有效性。
关键词：高中化学实验教学；创新；优化策略
引言
化学实验教学直接关系到化学学科教学质量和效果。虽然当前高中化学实验教学中仍存在诸多问题，但只要按照新课改的要求，学校和教师共同努力、谋划，集思广益、多措并举，假以时日，高中化学实验教学质量势必会大有提高。
1新课改下高中化学实验教学创新的重要性
由于新课改的出台和实施，使得高中化学实验进行创新和改进成为必然的趋势，并且，其具有一定的重要性。主要体现在以下方面：第一，对高中化学实验进行有效的创新，能够使化学实验的教学模式得到有效的改进。传统的化学实验教学方式相对枯燥和单一，不仅无法有效激发学生的学习兴趣和积极性，而且使学生的主体性无法得到有效体现，从而使其教学效果无法得到充分的体现。在新课改下将化学实验教学模式进行有效的创新之后，能够使学生的主体性得到有效的体现和发挥。同时，学生在化学实验探究过程之中，使其自身的探究能力得到有效的锻炼和培养，从而使其能够向全面性发展；第二，高中化学实验创新能够使学生的创新意识以及创新能力得到有效的培养，新课改的实施对学生的创新意识培养提出更高的需求。当化学实验教学模式得到有效创新时，能够为学生提供良好的学习氛围和环境，这样学生不仅能够对化学现象进行全面的分析，而且能够将自身的想法充分的表达和阐述，从而使其自身的创新意识得到有效的激发，进而使学生创新能力培养得以实现。
2高中化学实验教学存在问题
2.1教学理念守旧
在高考的压力下，“唯成绩论”深入学校、教师和学生的心，认为只要会做题、拿高分即可，并不重视学生是否真正将知识转化为能力。一方面，在化学实验教学中，教师并未严格依照新课标的要求，学生实验变成了以教师讲授实验、播放实验视频及演示实验为主，学生能进入实验室动手做的实验很少且基本为验证性的，实验课时大大压缩。另一方面，教师和学生都觉得做实验有危险、有污染、费力耗时、需要专门场所，不如听实验或看视频、背实验获得知识更便捷、不出错。例如，在经典的“钠的性质”实验中，鉴于实验有一定危险性，教师通常让学生观看实验视频，总结出钠遇水出现“浮、熔、游、响、红”的现象［4］，虽然也起到了验证化学理论知识的作用，但学生并未真切感受到钠的轻、软、反应剧烈以及产物碱性强。这样的实验教学方式忽视了学生动手能力的培养以及知识的延伸，很难让学生真正地认识化学的魅力并且对化学产生持久的兴趣，甚至会对化学实验有一定的恐惧和逃避心理。
2.2教学保障不足
偏远地区或经济欠发达地区的中学，由于资金受限，虽有实验室，但配套设施并不完善，实验仪器设备落后或损坏、台套数不足，试剂失效或不足，消防和急救设施不齐全，且长期得不到补充和维修，使得实验教学无法正常进行，只能利用现有的玻璃仪器做部分实验。对于重点中学或经济发达地区的中学，实验室及配套设置虽完善，但仍然存在实验资源利用不足的问题，其主要原因是“不想用，不会用，不够用”。“不想用”是因为化学课时有限，为保证理论教学，只能压缩实验课时;“不会用”是由于一些先进仪器装置操作复杂，教师缺少培训，最终造成资源得不到有效利用;“不够用”是因为学校班级多、实验室少，很难保证每个班每周进行一次分组化学实验，其结果是有的班级一学期下来可能只上两三次实验课，实验进度与理论课进度脱节。
长此下去，学生对化学实验的兴趣就会逐渐变淡。
3高中化学实验教学创新优化策略解析
3.1优化实验教学内容，开展趣味性实验
心理学研究结果显示：只有具备浓厚的学习兴趣，才能促使学生的各种感官在学习过程中处于活跃的状态，促使学生更好地接受教学信息。因此，在新课程改革理念下，教师在开展高中化学实验教学的时候，必须要不断提升化学实验教学的趣味性，进而激发学生的化学实验兴趣。据此，教师在设计化学实验教学内容的时候，应结合实验的内容，对其进行优化设计，使化学实验教学内容更加生动有趣，进而激发学生的实验兴趣，促使学生积极主动地参与化学实验学习。教师在开展化学实验教学时，必须给学生营造一个有趣的课堂氛围，尽量采用幽默丰富的语言、表情、姿势等开展实验教学，努力消除化学实验教学中的紧张，给学生营造一个轻松、愉快的情境，不断激发学生的化学实验学习兴趣。最后，在激发学生化学实验兴趣时，必须要结合化学实验教学内容、学生的认知规律等，精心创设生动、有趣的化学情境，在这一有趣的教学情境中，唤醒学生的求知欲望，促使学生积极主动地参与化学实验学习。
3.2分组实验，培养学生的科学探究精神
在新课程改革的背景下，教师在开展化学实验教学时，必须紧紧围绕“学生的主体地位”，改变传统课堂上的“灌输式”实验教学模式，充分借助分组实验的形式，引导学生积极主动地参与化学实验学习，并促使学生在分组探究的过程中，逐渐提升自身的科学探究能力。具体来说，教师在开展高中化学实验教学时，应结合新课程改革下的教学目标和学生的实际学情，科学地设计化学实验方案，使之与学生的认知能力相适应。在此基础上，教师按照“同组异质，异组同质”的原则，根据学生的成绩、学习能力、性格、性别等，将学生分成几个学习小组，确保小组内学生的能力存在一定的差异性，能够在合作学习的过程中，互相帮助形成互补，最终实现共同进步。同时，还要保证小组之间的综合能力处于均衡的状态，保障小组之间能够在公平竞争、共同促进的状态下完成实验学习的开展。另外，在小组合作的模式下，实验教学基本上都是在教师的指导下有序开展，教师针对实验学习中存在的问题，必须及时纠正并实施必要的指导，确保小组合作实验学习的顺利进行。在这一模式下，有效转变了学生的实验学习状态，促使学生在共同讨论的过程中完成化学实验的探究学习，实现了对学生化学实验探究能力的培养。
3.3引导学生自主撰写实验方案，实施开放性实验
在新课程改革的背景下，对学生的综合素养提出了更高的要求。这就要求教师在开展化学实验教学时候，必须改变传统严格按照化学课本照本宣科开展实验教学的模式，引导学生明确化学实验的原理，精心设计化学实验方案，明确化学实验步骤等。真正实现“知其然，才能知其所以然”，引导学生在主动探究的过程中，不断提升自身的化学综合素养。需要说明的是，针对学生所设计的化学实验方案，在学生开展实验验证之前，必须要对其进行评价，对其可行性进行分析，确保实验方案准确、安全、无误，确保化学实验的有效开展。
结束语
面对新课程改革的要求，无论是高中化学教学目标、内容，还是教学手段都发生了翻天覆地的变化，面对化学核心素养下的教学要求，教师必须要紧紧围绕化学实验教学目标，对传统的实验教学手段进行优化和更新，促使学生在趣味性的化学实验学习中掌握化学知识、提升自身的综合素养，全面提升高中化学实验教学的有效性。
参考文献
[1]李兴龙.高中化学实验有效教学策略的研究[J].科普童话,2020(03):66.
[2]张玉鹏.高中化学实验教学创新研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(01):30.
[3]曾丽娟,李世斌.浅析高中化学实验教学的问题与对策[J].高考,2020(01):40.
[4]刁明明.高中化学实验教学中学生实践能力的培养[J].高考,2020(01):91.
作者简介：
第一作者：林慧清（1990.09）女，汉族，福建泉州市人，南京师范大学硕士。福建省泉州第五中学教师。研究方向：高中化学