赖剑华 彭红英
四川省巴中市恩阳区渔溪镇三河小学；四川省巴中市恩阳区渔溪镇中心小学
摘 要：随着我国小学数学课堂改革的不断深入，人们逐渐关心高效率的小学数学教育，尤其是在教学初始时期的小学数学教育中。但现阶段小学数学教育中存在的不足是：学生的主动学习和数学认知不强，无法充分发挥学生的能动性等；所以，此文对于在核心素养视域下的小学数学教学模式中存在的不足，从日常生活和数学的关联中认知生活与数学的关联，提升数学的学习积极性，进行有效的探究。
关键词：核心素养，小学数学，高效课堂
使教材内容中的抽象化利用图形和符号的独特、具体化地呈现出来，不但能提升 学生的思维能力，并且能显著性提升 学习效果。并且伴随着我国新课标准的持续变革和革新，小学数学老师无法只限于教学模式，而应该通过核心素养视角下的情境创设等教学方法深入到每个知识要点和题型练习的环节中，进而增加学生对知识要点的掌握与理解能力。
1小学数学课堂教学的高效行为现状
1.1学生的自主学习和数学意识不强
伴随着教育事业的蓬勃发展，愈来愈多的家长重视学生的学习能力和学习效果。但是，数学是一门思维逻辑强、知识结构复杂的学科，存在着内容复杂、逻辑严密的问题，学生们在数学课本上告别了幼儿园的内容，更难以适应数学教材的内容。本文以小学数学探究式的典型案例“掷一掷”为例，教学时，教师要准备好用来教学，学具要保证学生的参与性。在玩游戏的时候，能够利用合理的方法增强学生的探究爱好，从而发现规律中蕴藏的奥秘，帮助学生更好地理解数学规律背后的本质。它不但考验学生的思维能力，探索实际问题的方法同样重要。从而，在一定程度上给课堂教学增加了难度。
1.2不能让学生自主发展
在小学几何代数中，许多教师在案例教学中，经常花大量时间讲解教科书上的基础理论，忽视了学生的主观能动性，导致如28×15这样的简单计算，在计算乘除运算时，也没有掌握。但小学数学教材的编写者大多由教育专家和学者组成，因此在编排过程中带有强烈的主观目的性，从而呈现出抽象、跳跃式的编排特征。
2以核心素养视角提升小学数学课堂教学效果的有效性策略
2.1认知生活与数学的关联，提升 数学学习的爱好
现实生活中蕴含着大批量的数学内容，我们作为老师能够抽象化出学生生活中的数学难题，供学生研究，学生会感到熟悉并体会到数学藏在我们的生活中，自然而然地就不再对数学产生抵触，面对生活中的数学难题也能起作用。
作为一名教师，教育者应以引导者的身份，将数学实践延伸到书的内容中，以增强学生的生活体验，使学生在挖掘数学的使用价值的同时，懂得如何提高自己的学习效率，从而为未来的工作体验增添动力。
2.2开展小组预习和讨论
我们所说的小组合作模式，就是根据教师下达的任务，小组成员之间互相合作和交流，从而得出相应的答案。与小组合作之前，课文预习是小组合作的重要内容。为此，小学数学教师应提前设置教学任务，将任务合理分配给每个小组，以提高教学针对性。举个例子，小学五年级"打电话"，其核心是：每一个接到通知的队员都不是空闲的，虽然老师会详细地描述圆周的定义，并让学生自以为圆体进入课堂，但对学生而言，对简单图形的区分却不够熟练，也很难有进一步的思考。我们需要从定向问题开始，例如，我们可以问：“轮子的形状是圆的？”指导学生提出一系列相关问题，做成方形、椭圆形可以吗？圆轮真的能应用于生活吗？关于学习数学的内容，有没有什么想法？并且让各组带着问题去文本中寻找答案，从而提高了小组合作教学的质量。所以，小组预习和小组讨论也成为小组合作探究学习的一个重要组成部分。
2.3进行课堂活动内容，提升学生的逻辑思维能力
主动开展课堂活动也是构建高效课堂的要求之一，有效的课堂活动可以提高学生的分析能力，使学生可以从大量的数学数据中发现关键信息，从而更好地解决问题。但是在目前的小学数学教学中，有些教师仍然错误地认为课堂活动是一种浪费时间的行为，这无疑影响了学生分析能力的形成。
比如，在学习小学三年级《物体的体积》一章时，老师可以先给学生讲乌鸦饮水的故事，然后根据故事内容做实验演示。教师首先把水杯里的水倒入矿泉水瓶，往杯子里放些细沙，然后问：“刚才倒出来的水还能再装回杯子吗？”在学生回答后，教师继续在课堂上做实验演示。老师再一次取出细沙，用一个很小的橡皮，回答了同样的问题。在测试完后，学生就会知道橡皮和细沙是等量的，同样大小的沙石就是体积的概念。当学生初步理解数学概念后，教师让学生继续仔细观察，并对学生提出问题：“物体所占的空间是大还是小？”。
3结束语
总之，有效地学习数学，不仅要深入研究学生的基本概念、数理规律，还要在学习的环节上融会贯通，发掘其核心价值，才能在数学解题中灵活运用。老师在提升小学数学核心素养的条件下，加强高效学习模式在教科书内容中的渗透和应用，促进学生创造性思维的转化。
参考文献：
[1]李澄.如何提高小学数学教学的趣味性浅谈[J].女人坊（新时代教育），2020（08）：99.
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