胡翠荣
泾县桃花潭镇厚岸学校
摘要
我国新的基础教育课程改革以后，数学教学情境在教学中的作用日益显著，获得政策制定者、研究者、数学教师的支持与认可。尤其是小学数学教学，知识与技能的培养以及学生认知与思维发展都是需要在教学情境的配合下完成。科学合理设定与使用数学教学情境，充分展现出课堂情境在小学数学中的作用，成为当前小学数学情境教学研究中的关注点。本文主要是以理论与实践互相结合为主，探索情景教学在小学数学课堂中的运用，由此不断提升小学数学课堂教学效率。
关键词：小学教学；数学教学；情境教学；情境创设
一、引言
步入二十一世纪以后，信息通讯技术实现飞速发展，人类进入信息时代。信息时代对教育有着较高要求，我国主要是以“立德树人”为根本，充分参考与借鉴国外课程改革的成功经验，将目光都聚集在“核心素养”上。2017年9月，第十次全国课程学术研讨会指出要由素质教育发展成核心素养，实现培养人终身发展的教育目标，不仅需要改变之前教育理念，也需要改革之前教学方式。国内很多研究者都认为核心素养与教学情境有着紧密关系，因此如何通过教学情境实现学生核心素养的培养成为人们关注的重点。并且在《义务教育课程标准》（2011年版）通过成文方式给广大一线教师带来教学实施建议，指出要开展教学情境创设，由此展现出创设教学情境的重要性。
依据实践检验，情境教学是满足儿童认知发展规律特点的教学方法，并且普遍运用在小学教学学科的实践教学当中。而数学是小学教学中的三大主要学科之一，因此是各个教学工作的重点。良好的数学教育能够让学生的逻辑思维能力得到很好锻炼，从而给学生未来发展带来重要基础。在数学教学过程中使用情境教学模式，能够很好带动学生探索知识的积极性，由此创造更多教学成果，实现学生核心素养的培养，满足当前社会与时代对小学生的要求。
二、概念界定及相关理论
（一）教学情境
情境教学从广义而言，是指作用于教学主体，可以实现学习者开展学习行为的物理环境。狭义而言，是指在课堂教学中通过激发学生的认知冲突，促使其主动开展探索、发现的认知活动，让学习者可以积极参与到学习活动并实现积极情感体验的教学环境等。教学情境可以是一节课中的某个环节，也可以是存在于整个课堂教学的主线。
（二）情境教学
情境教学就是指通过合理、科学的情境创设促使课堂教学活动开展的一种教学方式。是指教师依据教学内容，通过生动有趣的语言，精心设计的画面等，带动学生学习积极性，让学生好像置身于情境当中，感受到其中的知识与内容，激发自身思维与想象力，最终实现教学效果的最大化，让学生综合能力得到显著提升。
三、小学数学课堂情境创设常用模式
（一）故事描述
小学生因为年龄特点，其注意力不够集中，也不具有较长的耐性，因此传统太过简单的教学方式无法吸引小学生的注意力，导致其课堂学习效果不佳，因此要在教学中通过故事描述的方式，吸引小学生的注意力，让小学生对知识点有着更为深刻的认识与理解，这些都是课堂情境创设中经常使用的方法。
（二）游戏体验
游戏对于小学生的吸引力是非常巨大的，大部分小学生在面对游戏的时候都是有着很强好奇心的，此时将游戏与学习互相结合必定能够激发小学生的学习兴趣，让小学生主动开展数学学习。并且在游戏过程中小学生的凝聚力、想象力以及团队合作力都会得到很好锻炼，有助于其身心的全面发展。
（三）多媒体情景
在之前教学中因为缺乏领先的教学设备，只能通过简单的课本讲解实现知识的传递，而当前科技的快速发展，各种领先的教学设备开始出现，多媒体与网络成功运用到学生学习当中，合理有效的使用多媒体可以对学生学习产生积极影响，还能够促使小学生去发现，去创新。
四、小学数学课堂情境创设策略
（一）提高情境创设意识并具有全局观
通常而言在开展情境教学创设时，要对情境创设的合理性进行分析，并且还需要与课堂教学内容互相结合。要能够创建情境教学的全局观，对小学生的生活与学习习惯进行考虑，严格预防教条主义与形式主义的出现，要能够在小学数学教学中充分运用情境教学板块。教师也需要具有情境创设意识，要能够在有效引导、课程资源合理运用以及以学生为主体的前提下开展情境创设。教师需要开展情境创设的理论学习，并且将所学理论知识成功运用到实际创设当中，实现理论知识的成功转化，还需要充分展现出自身的主观能动性，充分运用已有教学资源，依据特定教学内容、学生认知特点以及思维现状等，实现数学教学情境的开发与运用，这样才能够将情境创设理论成功运用到实际教学当中。
（二）开展教学情境预设并及时掌握生成情境
教学预设是课堂教学活动开展之前对其活动过程进行的假设，其旨在给教学实践带来服务，需要使用非常积极乐观的态度开展教学情境预设，让其展现出该有的作用。预设教学情境并非只是为了开展课堂教学，也是为了让小学生充分认识与了解课本中的数学知识。教学生成的发生一般都会因为教学活动的开展而出现相应变化，是学生奇异思想的捕捉，是教师教学的突发奇想，当教师给出选择的时候就是新教学情境生成之时，教师需要迅速捕捉生成情境，依据学生实际学习情况进行教学情境的及时调节，由此实现教学策略的改善，让学生得到更好发展。该过程的开展是需要保障课堂情境的持续开展，促使学生思维的有效激发，让其产生数学创造性。
（三）拓展情境素材实现情境创设能力的提升
情境素材是实现情境创设的主要基础，在学校课程资源有限的基础上，拓展情境创设素材来源是非常重要的。教师要能够积极主动开发教学教材，让已有课程资源得到充分运用，开发有助于本班学生数学学习的情境素材。如通过网络信息技术，创建或模拟与教学内容有关的情境，给学生开展数学探索带来有效途径。利用网络资源获取情境素材，参考与借鉴成功范例，依据自身所处学校，开发出适合本班开展的数学课堂情境。在该环节中教师必须要能够对课本知识融会贯通，跳出教材图片，掌握课程内容互相间的关系，充分运用社会教育资源，开发适合学生开展的数学课堂情境素材。
结语
不论是何种方式的教学模式都是与教师有着紧密关系的，情境课堂教学在小学数学中运用较为广泛，也是非常重要的教学模式。因此教师在开展小学数学教学时，要能够充分运用课堂情境的方式，通过有效、合理的情境教学，从而达成更为高效生动的课堂教学成果。然而课堂教学情境的创设是需要学校、教师以及学生的充分参与，因此只有在三方的共同努力与合作下，才能够促使课堂教学情境的更好开展。
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