陆向东
四川省武胜县飞龙初级中学校
摘要：“教法活用”理念在数学课堂情境创设的指导意义在于能丰富情境创设路径，使更多更好的情境形成于数学课堂质量提升过程中。本文探讨了演示操作、生活问题、游戏活动和典故轶事等在创设情境中的路径效果和作用。
关键词：初中数学;教学情境;课堂;路径;创设
在“教法活用”理念指引下，我发现，情境创设成为了提高教学效果的一种不可或缺的重要路径。随着人们对此研究的深入以及没有门槛的易实施性，情境策略迎来了“创设活用”的春天。而数学课堂的实施较其他课堂更需要情境支撑，更需要情境来激趣，诱发学生思考，增强学生乐学情感。正是这种课堂需求和情境又有对此针对性解决的功能对应，才使得数学课堂处处应用情境施教就成为一种自然。因此，我们可以说，数学教学是在情境推进中完成的，情境的有效性直接决定了课堂教学效果的高低。因此，教学以创新，必须情境以创新创设路径，才能使教的效果更好地服务于学，促进学生数学素养提高。下面，我谈谈数学课堂教学情境创设的有效路径。
一、利用演示操作创设教学情境
演示操作并非只有科学启蒙学科才具有的活动，而数学同样有如此内容。实际上，这是一种直观化的教、学手段，即教师可利用演示以示教，学生可利用演示以形象化学，两者使用的目的，都是为了尽可能减小理解难度而采取的动手操作。在初中数学教学中，无论是教师的演示操作还是学生的亲历参与，都需要教师精心设计，科学安排，才能演示操作教与学效果最大化。当然，仅有演示操作是不足以提效的，要配合语言教学创设成为情境，才能助力教与学。教中的演示操作，常用在导入教学中，是为了激趣或催发学生探究动机的，而学生的演示操作，常常有让学生经历探究的学习目的的。因此，让教师的演示更充分，才能使学生获得更充足的直观感知。例如，“三角形内角和定理”的得来，教师的演示只是为了简化流程，而如果把这课设计成以学生演示操作为主的教学实施，那就要提供较多时间，让学生有足够的探究经历。这样才能更好培趣和培养动手操作能力，训练思维创设的。
二、利用生活问题创设教学情境
生活是数学知识的发源地。没有生活便不能概括了数学来。新课标反复要求一线教师要利用生活问题来搭建平台让学生学数学。而作为落实新课标理念的一线教师显然应基于学生生活经历而设计方案与实施教学。这一过程就是利用生活问题创设教学情境。现在初中学生虽然有了一定的现实生活接触，但多数时间关在了教室，即使是身边的数学，似乎也没有那么好的熟悉感和亲近感。因此，“生活中处处都有数学”的广泛性还需要我们在课堂上创设生活情境来促进学生认同。实践证明，用此手法创设教学情境，不仅有利于产生学习兴趣增强学生主体性，还可以让他们领会到数学知识的实用性不是强加的，而是普遍存在。
正是这种实用性，就可换来学生利用数学知识思考、分析、解决现实生活问题的积极性，增强反哺能力。例如，在教学教材上“二元一次方程与实际问题”这部分内容中的“问题解决”时，我们就可将现实生活世界中的打折促销问题搬上多媒体大屏以创设教学情境，视频中利用“我”这一身份去超市，走进电器销售店铺，看到一行醒目的打折信息，上面写到“买200送100”和“存300打五折”两项优惠措施。这样的以视频为载体创设生活化情境更具有现实感，能增强学生主体积极性。再加上“我”这种角色的真切体验，更能促进学生“我”的思考。
三、利用游戏活动创设教学情境
游戏是集具趣味性、娱乐性和培智性为一体的竞争活动。教学应用这种路径创设教学情境，不仅能满足学生年龄特征，符合学生身心特点，还可以使学生乐于参与游戏活动的天性得到满足。因此，在教学中，教师可根据实际情况整合相关游戏进课堂，让学生在参与中实现竞争，在竞争中满足好好游戏之需。在这样的活动中，学生虽然乐上的是游戏而并非是数学学科本身，但可以通过间接兴趣向直接兴趣过渡的方式实现“我要学”之需的形成。因此，也同样有利于促进学生在深度学习数学的实践中产生较强劲的数学乐学情感。
四、运用典故轶事创设教学情境
数学发展，源远流长。在其历史长河中沉淀了很多有意义、有价值的东西，如数学史、数学典故、轶事，以及数学家的故事等，这此作为一种教学资源，其作用是不可低估的。只要我们应用找准位置、把好时机，既可反映知识的形成过程，又可彰显知识点的本质特征。因此，在相关内容的教学中，我们常把这样的资源应用于教学中作为情景创设的载体，让学生在内容拓展中进一步了解数学的发展以及其中的无穷乐趣。例如，在教学“相似三角形的应用”引入时，为了使这个抽象知识学习的课堂增强趣味性，我们就可寓故事于其中，让学生趣从中来而作乐之者。这个数学故事就是古希腊哲学家泰勒斯用相似三角形方法测量高而大的金字塔的高度的故事。过程中，配合多媒体大屏展示，学生都非常疑惑泰勒斯那么矮小是如何测量到了那么高大的金字塔？正是学生不解时，我们再因势利导，鼓励学生在探索了今天的知识后就可解决该问题了。正是这样的引导与激励，学生很快就投入到新知学习中了。这过程充满了悬念，培养了学生兴趣和思维，而且，从课堂举手来看，学生用良好的积极性告诉我们他们已经学到手了。
当然，创设教学情境的路径远不止述所举，还有诸如多媒体情境、音乐情境等，情境创设的路径方法越多，课堂表现就越是“教法活用”的展开，作为一线教师，在“五育合一”“多育齐施”的改革背景下，应多作情境创设的方法思考，让更多好的情境路子呈现于数学课堂中，以助力学生数学素养的提升培养。
参考文献：
[1]周霞飞，数学课堂中情境创设的误区分析[J].科学教育，2006年。