朱琳
山东省德州市齐河县第三实验小学 山东 德州 251100
摘要：在实际的教学中，小学数学教师往往不能很好地控制信息技术应用比例，不能切实发挥出此类辅助教学设施的教学辅助作用，也存在过度应用信息技术的情况。为此，小学数学教师在整合信息技术与学科教学过程时，应明确此类信息技术的应用优势，但也应明确此类信息技术设备的应用缺陷，这样方可提高信息技术应用效果。
关键词：信息技术；小学数学；教学方法；情境化教学
引言
信息技术类设备的应用操作较为简单，可操作性较强，并且教师可根据实际的教学内容灵活选择信息技术教学内容，这样即可有效整合小学数学学科教学资源，强化信息技术在小学数学学习教学中的作用。
一、信息技术与小学数学学科整合的优势分析
首先，信息技术可为小学数学教学提供扩展性的教学资源，此种扩展性的教学资源往往以小学数学学科的课内教学资源为基础，并可适应小学数学扩展性教学的具体要求。小学数学教师在应用信息技术时，可灵活变化信息技术的应用形式，包括音频应用、视频应用以及图片应用等，借此，教师即可创建情境化的教学活动，促使学生对相关知识理论的认识更加深刻；其次，从教学节奏的调整和个性化教学的角度分析，借助信息技术，教师可根据班级学生课上学习的状态，灵活调整课上教学的内容。更为关键的是，教师可将此类教学内容的调整过程与个性化教学的过程整合起来，提高个性化教学资源应用的针对性，及时解决学生的个性化问题，提升学生个性化问题的处理效率，也可借此改善课堂教学效果，优化学生课堂学习的体验感。
二、信息技术与小学数学学科整合的方法分析
（一）扎根课本，整合扩展性数学教学资源
信息技术的应用过程也应具备较好的教学基础性，主要体现为信息技术的应用形式应简洁有效，并且要适应基础性教学资源的应用要求。首先，在备课阶段，小学数学教师应分析和总结课本中相关教学内容的特点，将教学内容分为知识理解型的教学内容与应用实践类型的教学内容，进而为信息技术的应用做好准备；针对知识理解型的教学内容，教师在应用信息技术之前，应对此类知识进行详细地讲解，学生理解此种知识理论的难度不大，讲解的效果也较好。之后，教师即可应用多媒体教学工具，对此类知识理论的特点进行总结分析，加深学生对此类知识的印象；其次，针对实践应用型的教学内容，其往往具有一定的综合性，更类似于小学课本中的应用题，此类题型对学生综合能力考察较为严格，学生可能会对题意以及具体的解题方法产生疑惑。
此时，教师即可利用多媒体教学工具为学生扩展与此类实践应用型教学内容相关的教学资源，例如可针对应用题为学生展示具体的生活场景，并从场景中为学生讲解应用题的具体题意，确保学生可正确理解题意，这也是提高应用题教学质量的基础途径。
（二）分层教学，借助信息技术落实个性化教学理论
一般而言，小学生数学学习能力差异不大，但其具体的课堂学习状态差异明显，主要与学生的学习习惯相关，表现在学生的学习过程中即可表现为书写不工整、审题不细致等问题。为此，教师在应用信息技术时，也应将小学数学的个性化教学要求整合起来，发掘学生的个性化学习问题，引导学生积极进行改变。首先，小学数学教师可根据班级学生的数学成绩以及日常上课的具体状态，将班级学生分为知识理解型和应用问题型学生，后者对知识应用的技巧不够熟悉，往往会表现为解题慢，考试容易马虎；其次，在完成学生的分组之后，教师应为不同层级的学生准备不同的教学资源，但如果将此部分内容展示在板书中，则其教学灵活性可能会出现一定的问题。为此，教师此时应使用信息技术设备，例如多媒体投影仪以及交互式一体机等，为学生展示对应的学习资源；再者，最为关键的是，教师一定要与学生积极沟通和交流，观察学生在回答问题时的实际状态，明确学生的实际问题，这样即可灵活调整后续的问题提问方式，并借助图形化的问题呈现形式，优化学生的课堂学习参与感，并可促使不同层级的学生在课堂学习过程中均可有所收获。
（三）情境教学，将信息技术与情境教学方法结合起来
首先，教师应明确情境教学的一般要求，包括发掘学生的学习优势以及激发学生的学习兴趣等；其次，在此基础上，教师需要将信息技术的应用形式以及应用方法与情境教学的基本原则对应起来，并深入到具体的课堂教学环节中。例如，在课前导学阶段，教师即可应用情境教学方法激发学生的学习兴趣。此间，教师即可在黑板上为学生展示各类与教学内容相关的事物，如果是图形教学，则为常见的图形类事物，并且此类事物往往会具有生活化特点；如果是计算教学，则为常见的生活情境，并通过串联此类生活场景中的各类事物，展示事物之间的数量关系，进而进行计算教学，类如商品交易、工具测量等。再者，教师在开展情境教学活动时，也应关注学生的个性化问题，并借助信息技术，弥补学生在某些生活情境上的不足，增加学生体验此类生活情境的经验，以此强化学生课堂学习体验感，优化信息技术的情境类应用模式，这样方可将情境教学与信息技术教学有机结合起来。
三、结束语
总之，信息技术在小学数学学科教学中的应用已经较为广泛，并且其实际的应用形式较多，包括影像类的教学应用以及互动型的教学应用等。信息技术的具体应用过程需要基于有效的技术应用平台，包括多媒体信息技术设备、交互式教学一体机以及互动电视等，为此，教师也应熟悉此类设备的应用办法。
参考文献：
[1]董雪.关于信息技术与小学数学学科整合的几点思考[J].才智,2020(03):147.
[2]徐丁.基于信息技术发展的小学数学学科整合的思考[J].新课程(中),2018(11):127.