张爽
河北定州中学 河北 定州 073000
【摘要】在新课标的指导下我们要进行高效教学，在有限的时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性，让学生成为学习的主体。
【关键词】新课标下的高中化学高效教学
自新课标颁布之后，全国各地展开了对新课标的全面、深入的学习。新课程标准中指出,我们的高中化学课程要以提高学生的科学素养为宗旨,培养适应21世纪科学技术和社会可持续发展所需要的高素质人才。我们在让学生掌握基本的化学知识的同时,还要注重提高学生学习化学的兴趣和自身能力,为学生未来的发展打好基础。由此看来,新课标对高中化学教学提出了更高的要求，我们的化学教学要符合新课程标准的要求,也才能适合时代的发展。以下我从三个方面探讨新课标下的高效教学的策略问题。
一、转变教学理念
传统的教学更侧重知识内容的传授，在知识传授过程中，许多老师恐怕学生在学习的过程中漏掉了哪些知识点，知识点掌握不全面，不透彻。基于这些担心，老师在教学过程中放不开手，一味地填鸭式教学，满堂灌，然后再让学生大量的刷题。然而长此以往学生更加依赖老师，完全丧失了主动性和创造性，更不利于学生的长远发展。因此我们要转变观念，在教学过程中以学生为中心，让学生成为主体，通过学生的有效参与,让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题,解决问题。老师成为学习的组织者、引导者，制定合适学生的教学设计，课堂上组织和引导学生进行观察,验、猜想、验证、推理与交流，学生遇到困难时加以引导,起到为学生导航的作用,让学生在探究过程中主动地获取知识。
二、优化教学内容
化学源于生活，服务于生活,因此，我们说化学与生活息息相关。在开展化学教学时老师应努力实现与生活的结合,这样不仅能让学生从熟悉的日常生活中快速掌握知识，也能激发学生学习化学的学习兴趣,还能提升学生运用化学的能力。与此同时，学生结合已有的经验和将要经历的社会生活实际，将更加关注人类面临的与化学有关的社会问题，提升自身的社会责任感、参与意识和决策能力。例如，我们在讲解《氯及其化合物》中漂白粉和漂白液的漂白原理时，可以结合新冠肺炎疫情期间老百姓在家里消毒发生的有趣小故事进行学习。比如一个老太太在家里用洁厕灵刷了马桶之后，又用84消毒液消毒，从而导致老太太中毒而住进了医院。结合生活中的这一例子使学生不但学习了化学知识，同时还增长了生活常识。使死板的知识能够灵活掌握，同时还激发了学生的学习兴趣。
三、选择适应课改的教学方法
新课标指出我们要以发展化学学科核心素养为宗旨，设罝满足学生多元发展需求的高中化学课程，重视开展“素养为本”的教学。为此,教师在教学中应采取多种教学方法,激发学生的学习兴趣,促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力，从而提高教学效果。下面我谈几种新课改以来几种不同教学方式的探索与研究。
1、探究式教学
新课标提倡学生是课堂教学中的主体，突出学生的主体地位，探究式教学是一种非常有效可以体现以学生为主体的教学模式，而且得到了广大课任教师的广认可。这一种教学模式不但丰富课堂教学形式培养学生的创造思维以及实践应用能力,同时也调动学生的学习积极性提高学生的学习效率。
所谓自主探究并不是老师不用管，让学生自己去探究。相反，为了让学生主动的去探究，而且能够达到最终的学习目的，需要老师正确的引导和合理的规划。相比以前，老师的担子更重了。探究式教学模式一般以“设疑激趣——探索建构--知识迁移”为思路,通过学生主动性学习、小组合作、相互交流、归纳总结等多样化的方法灵活地掌握知识。而在这一过程的实施以前，老师首先需要精心设计教学过程，合理安排教学环节,指导要少而精；其次，在老师的指导下营造和谐的课堂教学氛围，给学生充分的探究时间并引导学生积极主动探究。
2、运用多媒体加强直观式教学
21世纪是信息技术的时代，它渗透社会生活与工作的方方面面。如今，新课改在全国各地正如火如荼的进行,在这一改革中多媒体和网络技术被越来越多地被应用到化学教学中，为中国教育注入了“现代化”的理念，成为推动化学教学改革与发展的重要力量。
多媒体教学就是指应用多媒体技术将教学所需的信息进行加工处理，形成教学所需的图、像、声、光等，并以课件的形式呈现出来。倪雪在其硕士论文中提到多媒体教学是在整个教学的过程中,根据教学目标的要求和教学对象的特点,通过对课程的教学设计,合理的选择和使用现代教学媒体,并与传统教学模式有机的结合起来,参与到整个教学过程,以多种信息媒体共同作用于学生的感觉器官,形成优化教学结构,从而达到最好的教学效果。化学教学中多媒体可以帮助我们解决很多难题，比如高中化学必修一教材中，在讲Na的性质时，需要完成Na与水反应的实验，由于Na性质活泼，与水反应很容易引起炸裂，在课堂中很难完成。因此，老师可以在实验室完成并录好视频，在课堂中以视频的形式呈现给学生；又比如在讲有机化学醇与酸的酯化反应时，将该反应设计成动画，展示反应中断键与成键的实质，既形象又直观。
3、创设真实情境项目化教学
新课标中明确指出重视开展“素养为本”的教学，倡导真实问题情境的创设。化学学科核心素养一方面需要在真实问题情境下才能表现出来，另一方面也只有在分析和解决真实问题任务的过程中才能得到培养和发展。将课程内容在真实情境氛围下展开项目式学习，使学生“身临其境”的参与其中，乐在其中，学在其中。这不仅可以激发学生学习化学的兴趣，同时促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。
真实情境项目化教学的实施首要选择合适的真实情境，真实情境中要基于本节课主要知识内容，承载着化学学科素养和关键能力进行选择，选择的方向可以是科技前沿、社会热点或者日常生产生活等等，这一过程可以很大程度的激发学生学习化学的学兴趣，增强其体验感。然后进行关键的一步，将情境中的问题转化为与本节课相关的化学问题，这个过程可以提升学生分析问题，解决问题的能力。接下来需要将问题进行剖析，根据本节课的教学目标，将其设计成核心问题，驱动型问题和难点问题。核心问题要具有焦点性，反映本节课的重点；驱动型问题要有明确的方向性，引导着课堂向设计的方向进行，同时驱动问题的探究，可以实时激发学生的好奇心。最后将设计的这些问题结合教学情境安排成不同的环节，使整节课既有逻辑性又重难点突出，同时培养了学生化学学科素养。
我们的社会在不断的发展，教育为培养社会需要的人才也随之进行深刻的变革。在新课标的指引下，打造高效的课堂教学是我们教师追求的目标。在日后的教学中我们将吸收传统教学的优势，创造更多新的教学模式，重视学科素养的培养，精心设计每一堂课，高效的完成每一步教学。