杨珍
廉江市青平镇香山小学，广东 廉江，524449
摘要：在当前的时代背景下，现代信息技术的发展水平正在不断的提高，拉近了人与人之间的距离。从某种意义上来说，现阶段合作比竞争更加重要。在对小学阶段的学生进行数学科目教学时，教师要增强学生的合作意识，通过构建合作学习小组，确保学生之间能够进行密切的交流与合作，促进整个班集体的共同进步。教师要制定专门的教学策略，对学生进行引导，提高整体的学习质量和效率。本文就小学数学课堂教学中的小组合作学习策略进行相关的分析和研究。
关键词：小学数学；课堂教学；小组合作学习策略；分析研究
在对现代教学体系内容进行改革和优化时，小组合作学习属于新型的学习模式，已经广泛应用于课堂教学中。要想充分发挥这种教学策略的应用效果，教师需要根据学生的发展规律，结合学生的学习现状，制定针对性的教学计划和措施。要对学生现存的学习问题进行全面的解决，才能促进教学策略的顺利实施。在进行小组合作学习策略应用时，要对成员进行合理的分配，为学生提供多种讨论形式，还要制定完善的评价体系，引导学生自主的学习合作[1]。
一、小学数学课堂教学中的小组合作学习现状
虽然很多教师在进行小学阶段数学科目教学的过程中，已经开始应用小组学习这一教学策略。但是在进行日常教学的过程中，教师并没有认识到这一教学形式的重要性。例如在进行课堂教学时，需要开展小组合作学习，但教师仅仅对成员进行了随意的划分，甚至是按照学生座位进行的成员的划分，这就导致小组之间的成员差异比较大。例如有些学习成绩比较好的学生组合到一起学习，成绩比较差的学生组合到一起。这种明显的差异，导致学生在合作学习时，学习质量和效率得不到有效的提高。且在进行合作时，很多学生缺乏实质性的合作，部分教师没有真正认识到这一学习理念的重要性，也没有对这一理念进行深入的了解，缺乏相应的教学策略，无法从整体上提高教学效果。再加上学生的合作意识比较弱，这一阶段的学生正处于生长发育的关键时期，自主意识比较强。在学习时缺少配合的意识，过于强调自身的想法，无法进行真正的合作。且教师没有制定健全的评价机制，将成绩作为了教学成果判定的唯一标准[2]。
二、小学数学课堂教学中的小组合作学习策略
（一）准确理解小组合作学习理念
实际上合作学习的理论研究和应用，已经发展了较长时间，但在对合作学习理念进行分析和研究时，存在不同的见解。教师要想促进这项教学理念的顺利实施，就要明确自身与学生的角色定位，要增强学生的主体地位，充分发挥自身的引导作用。在进行教学理念应用的过程中，需要科学的组织教学活动，还需要对组织内容进行合理的调控。对于小组合作学习理念的应用来说，要通过活动的制定，最大限度的促进学生自身与他人的学习。还要通过学生之间的互助合作，完成共同的学习目标，并将学生的整体成绩作为奖励的依据。教师要充分利用教学动态因素之间的互动，促进学生的自主学习，将团体的成绩作为评价的依据和标准，促进教学活动的顺利开展。例如在进行圆柱与圆锥这一单元学习的过程中，就可以通过学生之间群体的划分，让学生自主的探究相应的活动。在探究的过程中，通过小组之间的竞争形式，激发学生的竞争合作理念。使得学生在参与活动的过程中，能够对理论知识进行更深层次的理解，充分发挥教学活动的效用[3]。
（二）合理配置小组成员
在进行成员配置的过程中，需要将不同学习水平，兴趣爱好存在差异的学生，共同组建为一个整体。
这种搭配形式，能够保证所有学生都能接触到不同的观念，拓宽学生的解题思维，营造和谐的学习氛围。还可以促进学生之间思想的碰撞，提升学生的认知能力，使其具备创新性的思维。不同学生的互相学习，还可以增强学生的整体意识，降低学生矛盾问题的发生几率。在这个过程中，教师要充分发挥自身的指导作用，激发学生的兴趣，引导学生积极的参与相关活动。例如在进行圆形的运动这一内容学习的过程中，可以通过课堂上的讨论，让小组中的成员发表自身的见解，不同的学生可以从不同的角度，对圆形运动轨迹以及运动规律进行探究和学习。这种学习方法，可以增强学生的自我表达能力，锻炼学生的科目思维[4]。
（三）制定合理的目标
教师可以根据学生的实际学习情况，帮助学生制定合适的学习计划，引导学生选用正确的学习方法，并且对学生的学习进度进行合理的调控，确保学生能够真正感受到数学科目的魅力。在制定学习计划之后，教师要监督学生顺利的实施相关计划，培养学生的自控能力。还要对学生学习过程中，存在的各项问题进行及时的发现和解决，避免学生出现抵触或者厌学等心理，帮助学生提高自身的综合能力。教师要根据学生的特点以及现阶段的学习内容，帮助学生制定合理的目标。要制定层次性的目标，逐步提高学生的学习水平，促进学生的全面发展。例如在进行比例等内容学习时，可以通过学生小组合作和探究的方式。帮助学生理解相应的公式。在进行课堂教学的过程中，教师可以提出不同小组占整个班集体比例的多少等问题，帮助学生对比例这一知识内容进行更好的理解，降低教学的难度[5]。
（四）建立健全的评价体系
教师在对学生的学习成果进行评价时，不仅要对最终结果进行评价，还要对所有学生的参与积极性、合作技能、整体成绩进行评价。教师要公布最终的评价结果，并且对不同小组的目标实现情况进行定期的评价，还要对所有学生的贡献比例以及学习程度进行密切的关注。如果存在一些学习比较积极的学生，要对其进行鼓励和表扬。如果存在一些参与性比较低的学生，要采用温和的手段，鼓励学生参与教学活动。例如小明同学在进行小组合作学习时，缺乏相应的兴趣，学习积极性比较差。教师在课下时间与小明同学进行了沟通与交流，了解到小明同学是因为性格内向，所以参与程度比较低。教师在课上教学时，对小明同学进行了重点关注，不仅引导小明同学参与了相关活动，且对小明同学的行为进行了表扬。教师还发现小明同学虽然性格比较内向，但脚踏脚踏实地，乐于解决学习问题。在发现这一潜质之后，教师鼓励小明同学积极的表达自身的想法，帮助小明同学更好的进行了科目的学习[6]。
结语：综上所述，对于小学阶段的数学科目教学来说，因为教学内容比较枯燥，很多学生对这一科目存在抵触心理。教师要想充分调动学生的积极性，引导学生自主探究问题，可以采用小组讨论合作学习的方式，逐步提高学生的自我学习能力，确保学生能够主动参与到学习过程中。教师需要对这种教学模式的应用效果进行科学的评价，并且探索新型的教学策略，确保这种新型的教学方式在应用时，能够发挥更好的效果，为学生今后的学习和生活，奠定良好的基础。
参考文献：
[1]魏学刚.小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用效果研究[J].试题与研究,2021(15):151-152.
[2]鞠泽朋.浅谈“小组合作学习”在小学数学教学中的应用策略[J].教育界,2021(18):45-46.
[3]靳懂琴.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略研究[J].新课程,2021(13):141.
[4]曹玮娜.探究在小学数学教学中开展小组合作学习的有效策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(04):91-92.
[5]石晶晶.让课堂充满生机与活力——探析小学数学教学中的小组合作学习策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):50.
[6]姬红心.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].新课程教学(电子版),2020(13):90-91.