谢水仙
峨眉山市第二中学校
摘要：随着新课改进程的不断深化，核心素养培育成为各科教师必须在实践中达成的重要教育任务，在这一背景下，高中化学教师必须积极主动地更新自身理念，对教学模式进行重构，力求促进学生的核心素养发展水平实现提升。本文主要在分析高中化学学科核心素养内涵维度的基础上，探讨基于核心素养的高中化学实践教学策略，旨在提供具有借鉴意义的参考。
关键词：核心素养；高中化学；教学策略
引言：新课标强调还原学生的学习主体地位，要求教师以核心素养培育作为核心目标组织教学工作，从这一要求出发，高中化学教师必须深化对于学科核心素养内涵维度的认知，采取科学策略突破传统模式局限性，将核心素养渗透至教学流程的各个环节，力求改善授课质量，有效提升学生的核心素养发展水平。
一、高中化学学科核心素养的内涵维度分析
高中化学学科核心素养，是指学生通过参与化学课程学习而形成的价值观念和获得的关键品格与能力的总称，主要由以下五个维度共同构成：其一，宏观辨识和微观探析，即从宏观和微观两个不同的层面认识物质及其变化；其二，变化观念和平衡思想，即从动态变化和质量守恒的角度去认识物质及其变化；其三，辩证推理和模型认知，即依据已有化学知识和既定化学模型去认识和分析事物；其四，科学探究和创新思维，即应用化学知识与技能方法展开实践探究并在这一过程中进行创新；其五，科学精神和社会责任，即从化学学科视域出发展开科学思考和实践、深入认识化学学科与社会生活之间的关系并承担相应责任。基于核心素养开展高中化学教学，要求教师在实践之中渗透核心素养的内涵，找准切入点，在帮助学生掌握基础知识和基本方法的同时，促进其核心素养发展水平实现提升[1]。
二、基于化学学科核心素养的实践教学策略
（一）强化概念原理教学
高中化学是一门具有较强综合性和复杂性的学科，其包含数量众多的概念与原理。在开展核心素养培育实践时，教师应强化化学概念与原理教学，力求深化学生的知识结构，帮助其夯实基础，增强其区分不同化学概念的能力及调用化学原理的能力，使其认识化学概念彼此之间的关系。由于化学概念和原理具有较强的抽象性，学生在理解和学习时通常会感到较为困难，因此，教师应重视在概念与原理教学过程中引入具有生活气息的素材和资源，以生活化的内容帮助学生对概念进行认知理解。例如，在进行《物质的分类及其转化》这一节的教学时，根据不同的标准，可以将物质分成不同的类别，其中涉及到诸多抽象概念，包括混合物、纯净物、单质、化合物、无机化合物、有机化合物、同素异形体、胶体等，为帮助学生掌握物质分类的标准及方法、培养其形成物质分类观念与意识，教师在讲解具体的概念时，需要应用学生在生活中常见的物质来对其进行说明，注意从宏观与微观两个层面展开分析。此外，为帮助学生对物质分类的相关知识进行巩固，教师还可以举出生活中常见的某一物质，如碳酸钠，调动学生按照不同的标准、从不同的维度出发对其进行分类，，以此深化学生关于物质的认知，有效促进其宏观辨识和微观探析维度的核心素养实现发展。
（二）加强教学情境创设
教学情境具有直观转化抽象化学知识的重要功能，借助情境，教师可以有效呈现知识的生活化应用场景，达到有效活跃课堂氛围的目的，与此同时，为学生创造出良好的思考空间，有利于调动学生结合已有知识和生活经验展开个性化的思考[2]。
在核心素养培育实践之中，教师应重视加强情境创设，借助兼具真实性和趣味性的教学情境进行课程导入，与此同时，注意围绕情境设置具有针对性的思考问题，推动学生在情境中进行独立思考和自主探究，从而取得良好的核心素养培育效果。例如，在进行《乙烯与高分子材料》这一节的教学时，教师可以应用多媒体向学生展示生活中常见的有机高分子材料，包括合成纤维、塑料、黏合剂等，并展示这些有机高分子材料在日常生活中的实际应用，从而创设出具体的情境，引导学生思考：“你在生活中见过哪些有机高分子材料？你认为塑料等有机高分子材料给我们的生活带来了怎样的变化？”接着，教师再应用多媒体展示一组关于我国年塑料使用量的数据，进一步展开情境创设，继续以问题引导学生进行思考：“塑料在为我们的生活提供一系列便利的同时，也造成了严重的负面影响，‘白色污染’就是一个典型代表。从塑料影响的两面性出发，你认为在应用有机高分子材料时应遵循哪些基本要求？”推动学生从自然生态和环境保护的角度思考化学与生活之间的关系，有效促进其科学精神与社会责任维度的核心素养实现发展。
（三）优化实验探究环节
化学是一门以实验为基础的学科，实验模块在化学课程中占据着十分重要的地位，为增强核心素养培育实效性，教师必须重视在教学实践中优化实验探究环节，调动学生亲身参与实验操作之中，促进其科学探究和创新精神维度的核心素养实现发展[3]。在组织实验教学的过程中，教师可以引入小组合作模式，根据学生当前的实际学习水平和能力发展状况合理进行分组，推动其在小组中围绕实验方案及细节进行深入的交流讨论，在这一过程中实现思维共享，并通过分工合作完成复杂的实验。例如，在进行《化学能转化成电能》这一实验模块的教学时，为深化学生对于氧化还原反应在化学能转化成电能过程中作用的理解，教师应组织各个学习小组走入实验室，推动其通过自主阅读教材及展开思考讨论，确定实验方案并完成电极材料实验及原电池组装实验。此外，教师还可以从这一实验出发进行拓展，推动各个小组尝试自制化学电池，从而增强其科学探究能力与创新精神，进一步提升核心素养培育效果。
（四）引入学科发展历史
化学科目兼具工具性和人文性特征，核心素养培育实践之中，除把握其工具性之外，教师还应注意深化学生对其人文性的认识，以此提升学生的学习兴趣并培养其形成良好的科学精神和社会责任。为有效达成这一目标，教师可以在教学过程中引入学科发展历史，重视推动学生将历史与现实进行联系，促进其核心素养实现发展。例如，在进行《元素周期律》这一节的教学时，教师可以引入元素周期表的发展历史，向学生介绍门捷列夫在1867年绘制的第一章元素周期表，并由此出发介绍后续各类元素的发现历史、总结元素周期表中的相关规律，在此基础上，讲解元素周期律，从而深化学生对于本节知识的理解和掌握，并使其认识到化学学科的发展是一个循序渐进的过程，有效培养其形成科学精神。
结束语：
为有效达成提升学生学科核心素养发展水平的目的，高中化学教师应重视深化关于学科核心素养五个内涵维度的认知，重视在实践中落实好强化概念与原理教学、加强教学情境创设、优化实验探究环节以及引入学科发展历史等实践策略，从而实现核心素养在教学过程中全方位渗透，切实改善授课质量，充分发挥学生的学习主体作用，达到良好的实践培育效果。
参考文献
[1]宋丽纱.高中化学核心素养的建构视角分析[J].科技资讯,2018,16(13):170-171.
[2]薄婷婷.浅谈对高中化学核心素养的认识[J].教育现代化,2018,5(34):388-389.
[3]聂小芳.谈高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].才智,2019(16):69.