高津津
新疆乌鲁木齐市第53中学 830028
摘要：地理知识的学习作用包括学生语言表达、逻辑思维、理化知识掌握等素养发展。地理是一门兼具自然和人文特点的综合性学科，其学科教学核心任务是培养学生的“高层次”思维素质，如空间思维、逻辑思维、解决问题的能力、批判性思维能力等。为实现这些教学目标，发展学生综合思维，需要围绕学生现有学习行为特点，设计一系列由浅到深的多样情境，本文就从巧用情境激活学生在课堂上的思维具体方法进行了深入探究。
关键词：情境创设；初中地理教学；课堂教学
地理对每个时代、每个个人都是极其重要的。无论古代行军打仗、现在人们日常出行，都与地理知识息息相关。即时在古时候，我国就对地理知识极其重视。而现代人更需要学习地理知识，随着科技的发展和教育理念的发展，初中地理教师需要结合学生实情，为学生搭建一个符合学生高效学习的课堂。情境创设方法是将要表达的知识进行灵活展现的一种教学方法，初中阶段学生初步解读新知识，乐于在视听与想象结合的资料形式中进行。由此可见，初中地理教师巧用情境创设方法，为学生呈现一个学生感兴趣的学习平台。本文中笔者结合自身多年教学经验，从诸多方面进行了巧用情境激活初中地理课堂的具体方案探究，希望对各位教师有所助益。
一、巧用诗词歌赋，创设课堂情境
有效和实用地介绍新课是课程教学成功的先导。在初中地理课堂教学过程中，教师利用诗歌和歌曲介绍新课，创造生动的场景，既能表达本课的主要内容，又能在新课开始时集中学生的注意力，激发学生的思维，让学生进入课堂。诗词歌谣描写栖息地优美的诗句，不仅与中国地理知识有关，更与具体化的气候、山脉有关。教师可以利用诗词在课堂教学的开始，为学生展示人文景观和自然景观，让学生在立体知识维度的资料展示过程中，感受地理的魅力。
例如，在教学“地图的阅读”内容期间，教师为了让学生了解我国多山的主要地势地形，采用了诗词引入课堂的方式，吸引了学生注意力，让学生带着兴趣了解我国主要山脉及河流。包括“会当凌绝顶，一览众山小”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“横看成岭侧成峰远近高低各不同”不仅如此，教师还引入俗语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，来引导学生认识新疆与内地气候的巨大差异。我国诗词众多，教师在教授不同课程内容期间，使用不同的诗句，配合以相应的视图资料，让学生在感受诗词之美的同时，认识到不同地区的地形、气候、资源等方面知识。诗词歌赋类情境的加入，让地理课堂更多彩。
二、合理提出矛盾，创设问题情境
教师在教学期间，可以多次运用矛盾激疑的方式引导学生思考。教师在地理课堂上创设生活化问题情境时，需要设置合理问题，让学生实现主动思考，巧妙地应用学生自身认知于新的问题解答中。在具体教学情境中，教师抛出的问题最好与学生的原有知识或直觉概念相矛盾，让学生在认知上产生悬念和疑惑，从而引发学生的学习兴趣，促使学生更好的参与课堂活动，因此，认知矛盾是设置生活化问题情境很好的切入点。
例如，教师在教学“海陆的变迁”内容时，就为学生播放了同学们熟知的电影或视频片段，从而抛出引发学生思考的问题。教师引用《冰河世纪4：大陆漂移》电影中的片段，同时提出“你认为大陆漂移的过程是怎样的？大陆是不是真的是漂移的？”引发同学们对这节课的兴趣和思考。而学生结合地球仪中的大陆形状，观察其契合度，从而对大陆漂移假说进行了深入思考。这种以学生主动探究思考为途径的方式，让学生真正实现了基于兴趣的新知学习。
三、结合故事情境，抛出问题探析
学生的学习发展有两个层次，一个是自己目前的知识水平，另一个是通过教学指导可以达到的水平。学生最近发展区的空间，就是学生利用现有认知，通过合理推断，进行新知识的了解和接纳的空间。因此，教师可以利用初中学生感兴趣的故事情境，引导学生主动思考探究，让学生形成连贯思维，从而形成新知识体系。
例如，教师在教学“澳大利亚”内容期间，就结合了网络某人的澳大利亚之旅，向学生抛出问题，让学生针对澳大利亚的特点、位置、领土进行探究思考。包括“你能从照片中找出旅行者一共见到了哪些澳大利亚特有的动物吗？”“此人在澳大利亚充马桶，请问水的旋转方向是否和其在我国时一样？”这种趣味化的故事情境和引导学生探究思考的问题，极大地吸引力了学生兴趣。此外，教师还为学生展示了旅行者在澳大利亚农场履行参观的经历，并抛出了具体问题，让学生对澳大利亚地形，对农牧场分布的影响气候，对农牧场分布的影响等多个环节所蕴含的具体内容。
四、现场组织竞赛，激活学生思维
在地理课堂中创造栩栩如生的活动情境，需要教师积累小活动，如角色扮演和趣味比赛，然后在需要时选择和整合这些活动。另一方面，活动的目的必须明确。因此，在开展课堂活动时，可以根据学生的掌握情况和参与情况进行适当的调整，确保所有学生都参与到活动中来。 在课堂上设置趣味比赛的方式有很多种，比如你说我猜、有奖答题、拼图等等，可以营造出学生们竞相比赛、不落伍的氛围。他们可以快速进入学习状态。一旦提出问题，其他学生也会解释和回答，并努力试图将旧的知识与新知识融为一体，不断碰撞出思考和头脑风暴的火花。
例如，教师组织学生分为不同小组，同时由教师提出活动内容，“如果你可以为人民代表大会提案，你可以为西气东输工程提出什么建议？”这样学生能够将气候地形及东中西部不同资源等多节内容的知识串联起来，综合考量。在竞赛提议过程中，学生对西部特殊自然环境有了更多了解，同时对西气东输工程穿越众多的地形区河流以及多个省份的具体情况有了更多的认识，并对绿洲农业交通问题有了大致上的了解。整个活动开展过程中，学生都是思维特别活跃的，且课堂学习活动的气氛融洽，虽然偶尔不同学生相互称反对意见，但是通过对西气东输工程提出建议活动的参与，学生收获的知识更多。
五、运用角色扮演，充实课堂内容
为了让初中学生更深入更全面的了解初中地理知识，可以将课堂外的情境内容搬到课堂上来，让学生通过角色扮演的形式参与教学活动，让学生在扮演具体角色的过程中理解所处于的位置，通过施展学生的表现能力和团队精神，让不同层次的学生在活动参与过程中为表演加入更多元素，从而提高学生主动学习地理的积极性。学生所要理解的知识在特定的情境中得到表现，因此学生完全可以主动参与到此类情境中。
例如，教师在教学“欧洲西部”一课内容期间，就结合学生喜欢观看欧洲西部电影的认知经验，组织学生在课堂上现场来一场未来幻想之旅。教师允许不同学生可以在小组内发表自己的观点，表述欧洲西部存在的著名景物，地形特点，气候特点，以及主要河流和城市。这样学生在分享的过程中，自然能够对欧洲西部当地农业生产生活受地区气候影响的特点进行深入了解，同时对欧洲西部旅游业发达的优势进行深入探究。
综上所述，对于巧用情境激活初中地理课堂的研究，就是初中地理老师在教学过程中，巧妙结合学生的认知，开展多样化的情景，为学生搭建一个符合学生认知发展需求的高校学习平台。在文字欣赏方面，教师可以巧用诗词歌赋为学生引入情境，引导学生学习新知。在认知提升过程中，教师可以利用情境引出矛盾，让学生主动思考。为了让学生构建更好的知识体系，教师可以结合故事情景抛出问题，让学生主动进行知识建构。此外教师还可以在课堂上现场组织竞赛等活动，让学生通过参与情景实现高效益的课堂自主学习。
参考文献：
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