江明玉
广东省肇庆启聪学校 526020
摘要：聋校学生由于其听力的缺失对其学习生活产生了一定的影响，其思维及语言发展都受到了相应的影响及限制，致使其在于社会的接触中愈加的匮乏，这样的成长环境下，学生的心理亦是在不断地消极化。因而作为聋校班主任，在进行班级管理时，尤其针对中低年级的学生管理，则需注重管理的细节性与全面性，以帮助学生能够在教师的管理引导下，更好的学习成长和发展。
关键词：聋校；中低年级；班级管理
引言：
针对聋校的班级管理，教师应结合学生的特殊性，将管理模式与普通学校区别开来，注重管理的科学性与精细化，在管理的方式上应当以“爱”为立足点，关心、关爱、爱护学生，尤其针对中低年级的学生，更需要教师的耐心教导，保护其脆弱的心灵，以帮助其能够逐渐地提升自我，促使其亦能够在班集体中健康成长。
一、营造良好班风
班风的营造属于环境氛围的一种，能够在一定程度上影响着学生行为及心理的发展活动，亦能够促使学生自觉地遵守和规范自身的行为习惯。班主任在组织管理时则需将自身的师者作用充分发挥，为聋校学生营造更为舒心的学习成长环境。针对中低年级的班级管理，班主任应注重学生的养成教育的培养，通过班级制度的建立与完善，以促使学生能够逐渐明确在集体中的学习及生活规则，如哪些行为是不正确的，哪些应该做等等[1]。班主任在班级制度的建立与制定中，应在学期初为学生明确班级制度，包括生活行为、文明礼仪、个人卫生、公共环境等多个方面，让学生能够在更为全面细致的班级公约中逐渐形成良好的行为意识，共同塑造良好的班风环境。在此基础上，班主任则需注重自身的督查工作，以督促学生能够执行并完成公约要求，在学生基本意识及行为习惯逐渐建立之时，则可设立班干部，并将此工作分担于班干部，培养学生的责任意识。同时，班主任亦需要在反复强调中将班级纪律、卫生等内容渗透于学生班集体生活的各个环节。
二、言传身教，关爱学生
全面细化的管理是建立在学生的基础上，需要教师提高对于学生的重视，树立以生为本的教育管理意识，如此才能够更好地落实和提升聋校班级管理的有效性。在此过程当中，教师则需加强对于自我素养及内涵的关注与提升，通过自我管理及行为约束，为学生塑造良好的教师形象，只有当教师自身具备了执行力，言行一致，才能更有说服力的影响和管理学生，以其对于教育热爱认真、负责的教育态度感染和引导学生，促使学生亦能够在教师的影响下关注自我，潜移默默地学习和模仿教师[2]。聋生由于其特殊性，在学校教育中通常是以寄宿在学校，生活起居都由学校及教师负责，在这样的环境影响下，学生更是普遍缺乏关爱。因此，作为班主任教师，则应当注重爱的教育，在尊重与体贴中让学生切实感受来自教师真切的关心与爱护，从而更好地配合教师的班级管理，亦能够虚心地接受教师的教诲。除此之外，班主任也需要秉持公平公正的原则。
聋校学生的心理相对较为敏感，尤其更为缺乏关爱的中低年级学生，其心理上更易于受伤，如若班主任不能“将一碗水端平”，那么学生的心理则会产生消极的变化。因此，在关爱学生的同时，教师也需要做到教育管理的公正。
三、培养良好习惯
中低年级的聋生由于其年龄尚小，不论其适应性还是自觉性等多个方面都存在一定的不足，因而班主任在展开班级管理时则需从基本的习惯培养作为起始点，包括日常生活行为习惯以及学习习惯等方面[3]。在此过程当中，尤其需要重视学生的初次学习过程，对于学生未来行为习惯的养成有着重要的影响意义，如第一次整理宿舍内务、第一次使用饮水机等，当“第一次”的行为良好达成，那么习惯的形成则能够更好地实现。而对于中年级学段的聋生而言，教师则需注重习惯引导的方法，包括鼓励性引导、常态化引导、反复性引导、游戏化引导等，结合学生的个性发展特征选择更为恰当的引导方式，帮助学生树立和改善其行为习惯。一方面，需要注重低年级学生刚入校时的基本行为的引导。另一方面，则需采用科学的引导教育方式，以鼓励和表扬、反复提示等方式引导学生修正行为，帮助其逐渐实现自我管理，形成良好的行为及学习习惯，以推动班主任的班级管理工作顺利开展。
四、参与管理，综合提升
聋校学生的班级管理模式同样可拓展至学生民主化的管理，让学生都能够从中逐渐成为管理的执行者与参与者，以在人人参与管理的环境氛围下，更好的构建优秀班风和学风[4]。在班干部及管理者的选择上，可通过民主选举的方式进行人员的选拔，并要求所承担管理职责的学生能够明确和约束自身的行为，既能够起到示范标榜作用，又能够辅助班主任执行监督管理工作。在此过程当中，班主任亦可适当的尝试将管理工作“分包”给班干部，并将工作内容具体化至班干部个人，让各个参与管理的班干部都能够切实有效的执行班级管理工作，以体验和感受教师管理的责任与义务。在此期间，教师也需要适当的指导学生管理的办法，以让其能够更好地落实班级管理工作。此外，班主任还可设置轮岗制，除民主选择的班干部之外，亦可设置其他轮岗类管理人员，让班级中的学生都能够体验管理工作，实现全员管理的正向效应。通过这样的体系构建，在提高班主任管理工作的同时，亦能够促进聋生的综合发展。
五、结束语
总而言之，聋校中低年级学生的班级管理需要教师加强关注，让学生能够在更具科学及人性化的教师管理中，逐渐提升自我，实现自我的综合发展与提升。作为班主任在进行聋校班集体的教育管理中，则需树立以学生为中心的基本教育原则，尊重聋校学生的生理缺陷，并在管理中注重方式方法，以在积极的引导下，帮助其健康成长。
参考文献
[1] 谢敏筠. 浅谈关于聋校的班级管理工作[J]. 新一代：理论版, 2019, 000(023):P.70-70.
[2] 来水琴. 关于聋校班级管理工作的浅析[J]. 新一代(下半月), 2015, 000(008):128.
[3] 杨勤富. 浅谈聋校如何对班级进行有效管理[J]. 当代教育实践与教学研究:电子刊, 2017, 000(001):79.
[4] 林燕. 如何做好聋校班主任工作——加强南昌县聋校班主任工作策略[J]. 新课程(下), 2015, 000(012):248-249.