禹明星
贵州省遵义市职业技术学校 563000
摘要：中职学生词汇记忆有困难来源于多个方面，其中最大障碍是其身心特点和英语基础。面对这个现实，强化中职英语词汇教学，让学生有效提高单词记忆的效率这一问题就亟待解决。通过优化中职英语词汇，本文就如何提高中职生英语词汇学习效果进行探讨。
关键词：中职英语；优化词汇教学；记忆效率；主要策略
前言：词汇学是语言中最基本的组成部分，它是语言的最基本部分。然而，在多年的中职英语教学实践中，笔者发现大部分中等职业学校学生的英语词汇基础比较薄弱，根据课程大纲，“学习1700个左右的单词”(包括九年义务教育阶段的词汇)，同时学习约200个左右的习惯用语和固定搭配，并能根据构词法自主扩充词汇量，与其相关要求有较大差距。针对这一点，对中职英语词汇教学中普遍存在的问题进行深入调查和分析。在此基础上，找到了制约中职学生提高英语词汇学习效率的症结。
一、中职英语词汇教学中存在的突出问题
1. 教师方面存在的问题
（1）不重视词汇教学
对许多中等职业英语教师来说，在英语教学中，重点应该放在语法教学或提高学生口语表达能力的句子结构上。就词汇而言，不需要浪费过多的课堂教学时间和精力，学生只要把英语词汇反复背下来记住即可，不需要额外的词汇指导。由于对词汇教学的错误观念重视不够，老师常常忽略向学生阐述英语词汇的音，形，义等规范而系统的内在规律，更谈不上对学生进行科学的词汇指导。
（2）词汇教学方法老旧
在传统应试教育思想的影响下，不少中职英语教师在词汇教学上还存在着陈旧、落后的问题。其特点是：在朗读教材中示范英语新词、然后让学生模仿自己或录音来跟读，第三部分是新词的词义，分析及说明的固定搭配等。僵化、单一的词汇学习方式严重限制了学生学习词汇的兴趣，这种消极的状态，极大阻碍了词汇学习的效率和学习效果。
2. 学生方面存在的问题
（1）中职学生在英语词汇学习上存在一定的惰性
中等职业学校的学生大多基础比较薄弱，以应试教育为背景，从父母那里一直得不到家长或教师等的认可和肯定。在这些影响因素下，容易产生自暴自弃的恶习，没有毅力，没有进取心，也不能端正学习态度；而且英语词汇的学习和记忆需要学生花费很多时间，能量和耐心。于是，二者就形成了比较强烈的矛盾和冲突，造成不少中职学生感觉英语词汇难学，难以记忆的同时，丧失了学习兴趣，继而产生了放弃的念头。
（2）中职生未能对所学英语词汇进行灵活的运用
英语是一种外来的语言，我们国家一直缺少一个良好的语言环境。
此外，受传统应试教育思想影响，许多中职生在灵活运用所学的英语知识方面没有能力，他们的英语水平还停留在“哑巴英语”阶段，仅仅是孤立地背诵单个单词，没能灵活运用所学的英语词汇，也是造成中职生英语词汇学习效率低下的一个方面。
二、优化中职英语词汇教学的有效措施
1. 渗透发音规则，提高词汇教学效果
语音知识是学习词汇的基础，词汇的学习和记忆也离不开音标，读音等。若一味追求规律而机械记忆，那瞬间记忆和强化记忆的词汇也很容易被遗忘。中等职业英语词汇本少于2000，几乎是最基本的词汇，这些词汇在日常生活和工作中都会使用。词汇记忆，按音节、语音的渗透知识，语音学的归纳规则等，帮助学生有效记忆且不容忘记。而且，音韵规律，教师应该少些灌输，更多的调查，使学生在发现中学习，应用中发现。例，oo字母组合在英语词汇中是很常见的， book, look, cook, boot, room, cartoon, too, food等等，在教授这些词汇时，老师可以先引导学生根据熟悉的单词，把 oo字母组合的读音分为/ u:/和/ u/，例如，指导学生从初中阶段学过的最简单的单词开始总结，good、 book、 look、wood等在 k和 d之前，通常为短元音/ u/，其它情况通常为发长元音/ u:/。接着，学习新单词的时候，学生们有意识地根据自己总结的发音规则阅读单词，按照发音规则记单词，让词汇记忆起作用。对多音节、包含词缀的词、能够指导学生根据音节记忆，一种把 ment、 sion、 tion加在动词词尾构成名词，只要记住这个词缀的读音和组成就行了。再次遇见此类词根，可以减少单词记忆难度。比如单词 invention，只要记住 invent+ tion，记忆中的词避繁就简，关于与percentage相似的词，分成几个音节进行记忆，per+ cen+ tage，用这种方法记单词，分成几部分记忆，再使用“加法”合在一起，可降低记忆的难度，提高记忆效率，从而达到目标。
三、依托情境，提高单词学习的有效性
学英语的主要目的是用，学会英语，必须有背景，有条件，就某些情况而言，有助于词汇的理解和记忆，通过情景学习新词汇，不仅仅是为了记忆和理解，也可以帮助学生进行情景练习，增强简单造句的能力，以及加强沟通的能力。比如教授 Would you like to order这种句型时？关于食物的名词都是本单元的核心词汇，如果采用传统方法，学生反复拼写来忆忆，学生们觉得很无聊。为激励学生学习词汇，老师可以通过多媒体向学生们展示就餐的情景，与学生自主沟通Do you like eating out？What kind of food do you like best when you eat out？情景对白，可引起学生的兴趣，大多数学生主动交谈，自由地说话。老师回答学生，以多媒体形式呈现，准备一份美味的沙拉，可乐，咖啡等等。引起学生的注意和兴趣，这些词汇也会更加形象化，给学生留下深刻印象。
结束语：
单词是英语学习的基础，拥有一定的词汇，是阅读、听、写、交流的基础；词汇量不大，很难顺利地进行听说读写。词汇教学中，教师要注意方法的创新，科学指导、针对学生的情况，使学生掌握构词法，熟悉拼读规则，按照学生因材施教，在词汇学习方面，学生会更有效率，它是学好英语的一部分。
参考文献：
[1] 蒋为芹. 注重学生主体,优化词汇教学——中职英语词汇的高效教学策略浅析[J]. 英语画刊（高级版）, 2019, 000(033):111-112.
[2] 曾文. 信息化背景下职校英语课堂教学创新探索[J]. 湖南教育(D版), 2019, No.1066(12):49-50.