徐文
贵州省江口县第四中学 554400
摘要：纵观我国教育事业发展史，教学方法如雨后春笋一般不断涌出，并不断实践于课堂教学。在地理教学里，地理活动如何渗透到教学中，对于地理文化研究颇具意义。每当新的教学方法出现，如何将科学导向转变为素质转变，进而凸出教学环境中，以学生为主体的思想呢？本文以初中地理为基础,系统地探讨了在初中地理教育中活动教学现状与改进策略研究，并提出了参考建议。
关键词：活动栏目 教学策略 初中地理
前言：活动教学作为当前我国教师改革所倡导的一种教学方法，在中学地理中得到了广泛的传播，已成为中学地理教育的主要课题。在活动开始前,教师必须制定地理活动的程序,帮助学生明确活动的目的,告诉学生在活动的每一步要做什么,如何工作,活动的最终目的是什么,观察和记录的要点以及如何观察和记录。以学生为主体的教学法能有效地激发学生的地理兴趣,符合新课程改革的要求。教师可以让学生回答问题,也可以在需要时帮助学生回答问题,但不能代替学生回答问题,而且,教师在课堂上应该鼓励学生[1]。
一、增强活动探究教学意识
为了更好地激发学生们对于地理这门学科的兴趣,教师应以科学研究过程为基础,一切为了学生的发展为目标,使学生在地理教育中真正学会知识,在教学活动中不断更新教学观念,有效地组织学生的地理学习。作为提升课堂教学有效性的一部分，教学框架在增强活动探究教学意识上有着重要作用。地理教学里，如何良好的运用活动栏目，对于教师来说颇为重要。教师要使学生善于运用教学活动栏目，组建一个完善的行动框架，进而表达自己的想法，让科学研究能够逐渐转化为一种新的教学概念，进而表明新课程中的理念。因此，地理课堂之中，教师要善于运用活动的多面性以及可能性。
二、克服活动探究教学形式化
在初中地理教学课堂上，我们不难发现这样的现象：教师过于专注理论化的知识，将课堂变得极为程序化。对于问题情境的定义，往往只停留在表面的探讨，并未将如何解决问题展现出来。学生们往往注重教师的意图，遵循教学计划，并没有自己去探讨问题是如何被解决的，反而只关注问题的结果。每个学科都由教师主导，学生自主的空间非常狭小，几乎没有机会也没有权利自己做决定。研究过于形式化，却丧失了研究的过程。实际上，这种教学已经与教学目标相违背。探究教学是教学的精神内涵，提升学生的自主性认知，并且强调认知过程，进而促进学生的思想、意识以及个性的认识，才是课堂教学的关键。活动教学中教师的主要任务是打开学生的思维，观察和思考，让学生体验和体验考试过程[2]。
三、提高学生们的好奇心
求知欲是终极的好奇心，在初中地理课堂上，教师应该在讲授知识的过程中，通过不断提出问题，并让学生或学习小组探讨解决问题。此外，如何将生活以及地理知识结合在一起，也是教师需要注意的问题。地理知识与生活相结合，通过一些户外活动，让学生在生活中感悟和理解地理知识。最后，教师要善于留白。有意义地学习,懂得课堂的重难点,教师要不仅能给学生提供从事地理活动的机会,但也要暂时停留在知识和心理学领域,给学生们空间,让学生体验学习地理的过程。课堂里的"留白"就是教师要在课堂的某些部分留出时间和空间,使学生有足够的时间思考、体验 [2]。让学生的地理经验得到有效积累。
在应用过程中丰富学生们的实践经验，进而提升应用能力以及经验意识，促进学生在实践中运用知识。实现愉快教育的模式也就完成了，还能使学生们体验到解决问题的学习乐趣，满足初中生喜欢游戏、认知自我的特点。快乐学习作为树的根，那么学习知识就是树的枝干。如何将根部的养分灌输到枝干上，重要的一点，就是以快乐学习为关键，并且将地理知识串联在一起，使知识这棵大树能够茁壮成长起来。
四、鼓励动手操作
初中生有着比较鲜明的性格特点，积极爱玩是他们的天性。因此教师应该充分利用这一点，让学生们学会实践。比如，在教学的过程中，教师就可以运用游戏来讲解，通过糖果来鼓励学生们。学生们对糖果感兴趣，因此能够让他们对课堂产生兴趣。教师为学生们分发糖果，通过糖果，来激发学生们学习的欲望,使学生在实践的基础上更好地接受新知识,这比教学生一个简单的定义要好得多[3]。
五、关注差异,获得素材。
实践是学生写作的内容和材料,为了恰当地设计和补充每一个主题的学习内容和活动,在地理课上,老师可以指导学生学习不同的东西,在各种活动中可以收集了各种素材。在教学过程中，教师可以将讲授的范围开阔到生活中，整合地理材料，不仅是课本，还有学生们之间的个体差异。根据学生们兴趣爱好不同，进行分组探讨，在探讨中，将教学素材的差异性以及学生们分析的情况进行归纳总结。在这一过程中，我们可以发现学生们的闪光点，补充学生能力以及个性的差异性，凸显以学生为主体的教学理念。
六、鼓励诱导,培养地理栏目活动语言表达的创造性
在长期的初中教学中，笔者逐渐认识到：鼓励诱导是培养学生地理语言表达能力的一种不可忽视的训练方法。可以利用地理栏目中的活动来鼓励诱导学生，为了让学生了解地理的知识，学生们要不断地努力，在这个过程中，初中生要运用良好的活动来锻炼自己，使自己的能力更加突出和富有创造性 [4]。
语言运用中学生创造力的有效培养不局限于应用结构。每个学生都是有自己思想都是活生生的个体。由于知识水平和能力的差异，同一活动的思维方式、思维过程和思维结果都应善于激励学生，通过栏目活动的思维方式和不同的角度表达学生的思维过程和反应，培养学生语言版本的创造性。
结语：综上所述，在初中地理教学中，我们发现不仅要完成应试训练，还要以学生的个体化为基础，让学生们从生活中分析知识，加强对地理的感知。地理知识很多都是在生活中衍生来的，最终也应该回归到生活。提升课堂的趣味性，让知识能够更好地为生活服务，才是学习的最终目的！
参考文献：
[1]宋忠宝. 初中地理新课标中的"活动"栏目教学策略探索[J]. 时代教育, 2018，45(67):78-79.
[2]信式梅. 新课标下初中地理"活动"栏目的教学探讨[J]. 新课程（教师版）, 2019,1000(004):50-51.
[3]赵阳虎. 关于初中地理“活动”栏目教学策略研究[J]. 教育, 2017，12(12):00008-00008.
[4]赵丹. 基于地理核心素养的人教版初中地理教材"活动"栏目设置分析[D]. 天津师范大学, 2019，67(67):56-57.