李小英
江西省吉安市平都三小 343200
摘要：在传统的小学英语课堂教学中，教师过于重视单词、词汇、语法等基础知识的讲解，却忽视了对学生阅读与写作水平等的培养，导致小学生的英语停留在看与认的水平上，阅读能力欠缺，在面对写作时也常常不知所措，最终使得他们的英语成绩无法大幅度提升。为此，随着新课改的不断实施，教师应该采取多样化的教学策略，包括略读、粗读、朗读等阅读技巧以及读后复述、改写、仿写与自主创作等写作技巧，从而活跃小学生的英语思维，促使他们敢想敢写，进而可实现他们英语综合素养的提升。
关键词：小学；英语；读写结合
在小学英语教学中，教师要全面培养学生的听说读写技能，让学生在丰富多彩的教学活动中提高英语思维能力。教师应开展有意义的读写课，以读写整合的形式，帮助学生由“会读”过渡到“会写”，由语言输入过渡到语言输出，从而有效提高学生的语言技能与思维品质。在读写实践课中，教师应以主题意义为核心，聚焦话题内容，建立语篇支架，帮助学生搭建读与写之间的桥梁。同时，教师要重视语言的个性化发展，鼓励学生用英语表达自己的真情实感，并提供给学生交流与展示的平台，让英语教学水到渠成。
一、以读促写
（一）略读把握大意
略读可以分为跳读和速读两种形式，是小学生快速掌握阅读素材全文，了解文章大意、理清文章脉络的阅读形式。通过略读，可提高小学生驾驭文章结构、总结文章中心思想等的能力，便于他们在写作中直接套用阅读素材的结构框架。这样教师在教学的过程中，就可组织小学生略读，对阅读素材中的信息进行有选择的筛选，从而丰富他们脑海中已有的认识。
总之，通过略读，可使小学生发现阅读材料的特点，并学习其规范的语言表达能力，进而可提升小学生自身的写作技巧与水平。
（二）精读把握细节
精读是小学英语阅读教学的主要形式之一，在把握细节、剖析语法的过程中，可加深小学生的理解，促使他们自主发现句子与句子之间的逻辑关系，进而可巩固和拓展他们自身的语言知识，能在潜移默化中实现他们写作水平的提升。
总之，在精读的过程中，小学生有了更多的时间和精力去分析文章的语言结构与表达手法，这能促使他们在学习与模仿的基础上，自主创作出更加优秀的文章。
（三）朗读形成语感
在传统的小学英语阅读教学中，小学生并不擅长朗读，甚至有些学生对开口说英语存在抵触心理，这导致他们读说英语的能力较差。为此，在新课改下，教师应善于训练小学生的朗读能力，以逐步培养起他们的语感，从而在真实语境下，促使语言知识向语言技能转化。
总之，朗读是理解的钥匙，作为教师，应该鼓励小学生主动阅读，以形成他们良好的语言素养。
（四）设计读前活动，激发学生的思维活力
在小学英语教学中，教师要想整合读写教学，就应从读入手，为读写整合创造更优质的学习环境，让学生在有意义的阅读探究中汲取写作的力量，做好写的准备。
在教学实践中，很多教师会忽略读前活动的设计，过于草率地要求学生直接进行读写活动。这个时候，学生往往还没有进入学习状态，教师就迫不及待地引入主题，没有给学生提供一个过渡与衔接的环节，这样的读写教学往往无法产生良好的效果。
总之，在读写课中，教师要精心设计读前活动，基于主题意义开展前置性的阅读活动，并以小游戏、采访、图片环游、思维拼图、微课等打开学生的思维，有效激发学生的英语学习兴趣。
二、读写结合
（一）读后复述
阅读后，利用口语或者写作的形式对所读内容进行复述，可加强小学生对词汇、句型等的理解能力，同时也可提升他们的口语交际水平。这样教师在教学的过程中，就可根据小学中高年级学生乐于分享的个性特点，组织读后复述活动，并鼓励小学生在讲述的过程中融入个人情感，从而促使他们抓住语言描写的精髓。
总之，读后复述可增加小学生语文作文的连贯性和逻辑性，可促使他们真正做到有话说，进而可写出高水平的作文。
（二）改写仿写
对于小学中年级的学生来说，他们自主创作英语作文的能力偏低，这一阶段主要以改写与仿写为主，在模仿中不断迁移知识，进而奠定写作基础，增强小学生写作的自信心。作为英语教师，应创设良好的课堂氛围，以促使小学生在身心放松下进行写作，从而打开他们的写作思路，促使他们意识到原来英语作文如此简单。
总之，借助改写与仿写的形式，可促使小学生熟读甚至模仿某一体裁的经典文章，有助于他们掌握一定的写作技巧、方法等，进而可使他们的表达更加顺畅，写出来的文章也更有可读性。
（三）自主创作
积累的阅读素材越多，写作时就越言之有物，自主创作的效果就会越好。这样教师在教学的过程中，应根据小学生的英语综合水平，从最浅显的写作主题入手，并在潜移默化中增加写作的难度，从而促使小学生在自主创作中发自内心地爱上英语学科的教学，进而获得一定的成就感与自豪感。
总之，自主创作可促使小学生做到我手写我心，进而可使他们在英语的世界中自由自在地遨游，有助于他们掌握更多的基本知识与技能。
综上所述，小学英语是一门语言类的学科，对小学生听说读写的综合能力提出了较高的要求，这样教师在教学的过程中，就应该意识到阅读与写作是一个有机的整体，即阅读是输入的过程，有了一定的输入，小学生才能在写作中输出真正属于自己的东西，才能实现他们语言综合运用能力的全面提升。
参考文献
[1]张在新,吴红云,王晓露,张俊香.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究,1995(04)
[2]吴玉龙.浅论基于阅读教学的小学英语写作教学实践[J].中学生英语,2020(42):77.
[3]吴锦,张在新.英语写作教学新探——论写前阶段的可行性[J].外语教学与研究,2000(03)
[4]邹志超,龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学,2006(04)