牛梦瑶
西北工业大学附属小学龙湖分校 710043
摘要：小古文教学是整个小学语文教学中不可或缺的一部分，尤其是普及部编版教材以来，古诗文在教学中的比重逐步增重。笔者认为小古文教学应重“理解”、重“诵读”、重“迁移”。小古文教学时应以学生为课堂主体、努力创设情境、教给学生方法。教师应明确小古文群文阅读课对学生文言文阅读理解能力形成的重要性。
关键词：小古文；群文阅读；小学语文
一、以课标为基准，重理解，多积累
《义务教育语文课程标准》中明确规定：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”学习小古文，有助于学生了解文言文语言的特点、了解祖国悠久灿烂的文化，并为初中学习较长篇幅的文言文打下基础。
因此，教师在五年级小古文群文阅读教学中以课标和教参为基准，重在指导学生学会品味语言、运用多种自学方法理解文意，在此基础上熟读成诵、举一反三，在小古文群文阅读中进行语言积累，最终让学生以丰富的积累促运用，切实提高学生文言文阅读能力。
二、以学生为主体，重诵读，循学情
（一）从“一日之计”抢先着手
学生从三年级开始，便开始接触小古文，学过的《司马光》《王戎不取道旁李》《守株待兔》都是各型各类有趣的小故事。五年级伊始，我们不断激发学生的兴趣，帮助他们树立学好小古文的信心，首先从晨读做起。
“水润书香，德融知行”，龙湖学子每天踏入校门，就走进了经典的海洋。早早读30分钟的时间，每个年级的学生都有老师们精心编写的经典诵读校本教材辅助。根据五年级学生的学习、理解和积累程度，我们准备了一套编入了23篇小古文的校本资料。学生用朗读言简意赅的小古文，拉开他们一天学习的序幕。这些小古文，或通俗易懂，或意味深长，或引人发笑，或发人深省。学生在晨诵的熏陶中，逐步学着自己划分朗读节奏，借助注释理解句意，教师适当补充一些轶闻趣事、寓言、典故等，学生兴味浓厚。
（二）用“家喻户晓”垒好基石
在晨读资料的编写中，我们选择了学生较熟悉的一些寓言故事的文言文版本，以耳熟能详、家喻户晓的故事消除学生的陌生感和畏难情绪，充分利用学生的阅读经验和知识基础，引导他们学习。
本学期编写的小古文诵读资料中有一些篇目是学生的“老熟人”，如《螳螂捕蝉》《刻舟求剑》《郑人买履》《叶公好龙》《鹬蚌相争》等。其中，《螳螂捕蝉》《鹬蚌相争》中提炼出的成语“螳螂捕蝉 黄雀在后”“鹬蚌相争 渔翁得利”，学生有所耳闻；《刻舟求剑》《叶公好龙》的故事学生从小就读过；《郑人买履》中的郑人令人嗤笑。学生在这些“老熟人”的带领下，逐步结识“新朋友”，学习小古文的基石便渐渐垒好。
（三）让“小穿越者”讲好故事
教师在教学指导小古文过程中，发现班级部分学生兴趣浓厚，他们阅读量大，阅读面广，对小古文比别的学生多了几分熟稔，且有独到的见解。为了培养学生能力，在晨读和阅读教学中，我们试着让这些学生用自己的话语来讲好故事，他们声情并茂，娓娓道来，帮助其他学生理解，展开了一场场仿若“跨越时空”的对话。
实践证明：学生对同龄人的讲解和表达听得更投入，也更有探究思考、向他们看齐的欲望。
三、以课堂为阵地，重迁移，淬能力
“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，这句话生动阐明了阅读的个性化、感性化。
因此，虽则是小古文教学，教师也不应以自己的讲解完全代替学生的阅读实践。要重视学生自读理解能力、评价迁移能力的培养。同时，在小古文教学中努力创设情境、教给学生方法，明确小古文群文阅读课对学生文言文阅读理解能力形成的重要性。
教学实践中，教师发现：小古文的阅读教学宜采用“以一带一”或“以一带多”的群文阅读模式，教与学的流程大致如下：
(一)朗读为先，做好榜样，试错容错
1.教师范读，创设情境
初读一篇小古文时，教师先通过自己有声有色、抑扬顿挫的示范诵读，为学生营造古色古香的情境，让学生仿若置身于古代私塾中，与一群摇头晃脑的小小儿郎同室而坐，而教师仿佛化身为先生。这样的榜样力量和努力创设的情境有助于学生更好地进入情境，展开朗读练习，学生会更喜欢读。
2.生划节奏，逐层提升
在教师范读激发学生学习的欲望后，让学生尝试自由划分节奏、练读重音和语气语调。学生自由朗读一遍之后，指名学生逐句按照节奏朗读，其他同学或纠错、或对照。教师要相机指导学生正确的朗读方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。接着，让学生逐句跟随教师练读，进行巩固。最后，再让学生自由练读，反复诵读，读通读顺。
（二）明意为重，合作探究，读懂故事
1.“授人以渔”，教给方法
“书读百遍，其义自见”，古人千百年来的经验告诉我们，充分朗读对学生理解文意是有很大裨益的，但仅仅以读促悟是不够的，教师应教给学生理解文言文的方法。在五年级的教学中，教师应更加系统、有针对性地给予学生方法的指导。在每节小古文阅读课前，应先回顾理解文意的方法，如借助注释、借助插图、联系上下文、查阅工具书等，再指导学生逐句自行理解文意。
部编版五年级语文下册的语文园地六中，展示了一种新的理解文言词汇意思的方法——扩词法。因此，在教学中，我们紧紧抓住这一板块，全方位、多角度地进行这一方法的讲解指导和运用练习，效果显著。
在教学过程中，教师应重点关注“古今异义”“一词多义”“词类活用”等文言文特殊词汇意义，对于常用实词、常用虚词的单一或多重含义做有意识的积累和归类，让学生学得明白。但考虑到学生的年龄特点和认知规律，只做渗透，不做强求。
2.“众人拾柴”，交换思想
连词成句，连句成篇，逐步理解小古文意思，是学生自主学习的过程。但学生的认知能力有限，阅读面较窄，因此，合作探究，交换思想，共同进步，是他们理解小古文的有效途径。教师在教学中应有效组织学生进行小组合作，讨论交流，让能够被学生解决的问题被群体的力量解决。在合作探究时，要指导学生有效沟通，以相对固定的模式来促进学习。
（三）迁移启迪，明理养性，淬炼能力
小学阶段的小古文均较为浅显易懂，故事中蕴含着一定的哲理。学生在读懂故事内容之后，教师要鼓励他们联系自己的生活经验，理解故事蕴含的道理；鼓励学生进一步与同伴进行交流，做更好的自己；鼓励学生当堂阅读教师补充的相关小古文，以拓宽阅读面，增加阅读量；还可以鼓励学生试着说说补充小古文的意思，迁移运用学过的方法，在实践中运用文言文知识的能力。
小古文群文阅读教学中，补充意义相关、难度相近的小古文，有利于学生更好地举一反三，淬炼能力。如在教学《杨氏之子》时，教师补充阅读了《徐孺子》《咏雪》两篇同样选自《世说新语》中的小古文；在教学《自相矛盾》时，教师补充阅读了《叶公好龙》。
参考文献：
[1]刘阳子. 浅谈培养小学高段学生阅读小古文的兴趣[J]. 新课程·上旬,2016(4):100.
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[3]毛影娣. 群文拓展,让小古文教学精彩纷呈[J]. 百科论坛电子杂志,2020(1):240.