龙飞
山东省枣庄市第十六中学
[摘 要] 现代教育技术，是一种与时俱进的新产物，是一种能够更加适应当前教学环境的教育新技术。适时适度、合情合景地将现代教育信息技术运用到高中思想政治课堂教学过程中，不仅能够着力提升高中思想政治课的教学效益，还能够全面落实立德树人的教育根本任务。本文将主要围绕“将抽象的思政理论具象化、将静态的思政案例动态化以及将师本的教学活动生本化”三个方面，详细论述现代教育技术在高中思想政治课教学中的有效运用。
[关键词] 现代教育技术；高中；思想政治教学；运用
现代教育技术，既包括现代教育理论，也包括教育信息技术。将现代教育技术合情合景、适时适度地运用到高中思想政治课教学中，能够创新高中思想政治课教学的思路，优化高中思想政治课教学的效益，提升高中思想政治课教学的质量，以及更好地在思政课堂中落实立德树人的教育根本任务。
将现代教育技术适时、适度、适当地运用到高中思想政治课教学过程中，就会让现代教育技术成为提升高中思想政治课堂教学效益的一条“快车道”。那么，高中思想政治教师究竟应该如何适时、适度、适度地运用现代教育技术呢？下面笔者将主要从“巧妙地利用现代教育技术，将抽象的理论知识具象化，将静态的思政案例动态化以及将师本的教学活动生本化”三个方面，展开论述。
一、用现代教育技术，将抽象的理论知识具象化
抽象的思政知识，主要源自于日常的、具象的社会政治生活。正因为如此，抽象的思政知识与具象的现实生活之间有着密不可分的联系。在思政课教学过程中，如果教师在脱离具象的现实生活的背景下，引领学生探究抽象的思政知识，不仅会让思政知识学习的过程变得枯燥乏味，还会提升学生学习思政知识的难度。反之，则不然。现代教育信息技术，可以成为高中思政课教师贯通思政知识与现实生活的一座桥梁。在思政课教学过程中，巧妙地利用现代教育信息技术，教师就可以将抽象的思政理论知识具象化。
比如说，在教学人教版高中思想政治必修二《经济与社会》中的第一课“我国的基本经济制度”时，为了让学生清晰、准确、形象、直观地理解“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”这一理论知识，笔者利用现代教育技术，潜心制作了一节展现公有制、私有制和股份制等不同所有制结构的微课视频。聚焦该微课视频，学生就会懂得像“中国铁路、中国石化、中国石油”等这些企业，就属于国有企业，也就是公有制企业；像“阿里巴巴公司、腾讯公司、吉利汽车公司、海底捞公司、长安福特、北京奔驰”则属于非公有制企业。
显而易见，微课正就是现代教育技术的一种化身、一种缩影。微课在高中思想政治课中的巧妙运用，能够将抽象的思想政治理论知识具象化，能够降低学生理解抽象思想政治理论知识的难度。
二、用现代教育技术，将静态的思政案例动态化
典型的思政案例，是教师引领学生理解思政知识的一扇窗口，是教师引领学生运用思政知识的一方舞台。通常情况下，高中思政课教师主要借助于文本，通过语言文字呈现思政案例。
以此种方式呈现的案例，基本上都是静态的。为了理解静态的案例，学生不仅要具有较强的语言理解能力，还要具有丰富的想象能力。但是，归因于不同的学生，其语言理解能力与想象能力也不尽相同，所以他们对于静态案例的理解程度也会有所差异。鉴于此，高中思政教师可以巧妙地利用现代教育技术，将静态的思政案例动态化。
比如说，在教学人教版高中思想政治必修二第四课“我国的个人收入分配”这部分内容时，为了让学生准确理解“个人收入分配”，笔者利用现代教育技术，向学生动态呈现了一些“个人收入分配”案例，如，“国有企业和集体企业中的按劳分配”，以及“私营企业或外资企业中按生产要素分配”等。在动态呈现这些案例的过程中，该视频还从“劳动、技术、人才、资本、管理、土地、房屋”等方面，对生产要素进行了详细区分。
实践证明，当高中思想政治教师利用现代教育技术将静态的思政案例动态化之后，每一位学生在语言理解能力、想象能力方面的差异也就无足轻重。聚焦动态的思政案例，每一位学生的理解都会更加全面、更加深入、更加通透。
三、用现代教育技术，将师本的教学活动生本化
“以学习者为中心”是现代教育理论的重要观点之一。“以学习者为中心”，说到底，就是以生为本，即生本化。一直以来，受传统教学思想的影响，部分高中思想政治课教师在设计课堂教学活动时，尽管也会体现生本理念，但是仍然也会在教学活动中管窥到师本理念的一些现象。这些师本理念的现象，也成为了“拉低”高中思想政治课教学效益的一个重要因素。鉴于此，高中思想政治教师可以巧妙地利用现代教育技术，将一些具有师本现象的教学活动完全生本化，据此进一步“拉升”高中思想政治课的教学效益。
以教学人教版高中思想政治必修一“历史和人民的选择”这一课为例，为了让学生清晰、完整、具体的梳理中华人民共和国成立前的各种政治力量，绝大部分教师会通过启迪、点拨、引领，与学生一起梳理。显然，教师与学生一起梳理的过程中，就包含师本理念。鉴于此，笔者利用现代教育技术对该教学活动进行了优化，在该教学活动中更多地融入了生本理念。首先，教师对学生进行了分组，让学生4-5人一组。之后，让学生以小组为单位，利用思维导图清晰、完整、具体的梳理中华人民共和国成立前的各种政治力量。思维导图，是现代教育理论的一项重要内容。当学生以小组为单位、以思维导图的形式梳理中华人民共和国成立前的各种政治力量的过程中，归因于思维导图的巧妙运用，所以学生能够将中华人民共和国成立前的各种政治力量脉络清晰、形象直观的呈现出来。
从上面的案例可以看出，在高中思政教学活动中融入现代教育信息技术，不仅能够进一步凸显学生的主体地位，还能够让课堂精彩不断、高潮迭起、效益陡升。
综上所述，如果高中思政教师将现代教育技术恰如其分、合情合景地运用到高中思政课教学过程中，那么，既能够让抽象的思政知识具象化，也能够让静态的思政案例动态化，还能够让师本的教学活动生本化。与此同时，高中思政课的教学效益也会节节攀升。立足于高效的思政课堂，每一位高中生的思政素养就会全面提升，立德树人的教育根本任务也会落到实处。
参考文献：
[1]杜君.现代教育技术与高中思想政治课的整合[J].中小学教育,2012,(2):29.
[2]王馨,郭丽文.现代教育技术与高中思想政治教学[M].高等教育出版社,2011.