李芳
浙江省绍兴市北海小学教育集团
摘要：学生思维能力的培养是语文教学的重中之重。但在小学中段现代诗教学中，存在审美缺失、思维僵化等问题。笔者以为现代诗教学可采用“学习社群”组织形式，开展关联式阅读教学，在深度学习中唤醒学生的审美意识，培养思维能力。
关键词：批判性思维 关联阅读 现代诗 学习社群
小学语文教学中，选入小学课文的现代诗兼具情趣、意趣和理趣，是培养“批判性思维”的尚佳载体。但据笔者了解，现代诗教学存在不足，主要存在审美缺失、思维僵化、评价陷于单一化的问题。笔者认为现代诗教学中采用“学习社群” 组织形式，开展关联式阅读教学可促进深度学习，唤醒审美意识，培养思维能力。笔者将以统编版四年级下册第三单元现代诗教学为例，阐述现代诗教学策略。
一、核心概念界定
“关联式阅读”：是指从文本之间的知识联系的角度进行阅读教学方法的指导，使学生学会利用关联视角的方法进行思辨性阅读，提高学生的阅读能力、有效的关联能力和综合运用的能力。
“学习社群”：即以深度学习为目的，以学生自由意志为考量，形成可跨班级的灵活、机动的学习实践群体。通过整合各科资源，设计多样化“思辨性阅读与表达”学习任务，开展自主、合作、探究的深度学习活动，提高综合能力。
二、“关联式阅读”策略下，现代诗单元教学设计原则
主要遵循三方面原则：亲近文学、培养思维；融入生活、重视体验；学科整合、评价多元。通过开展具有文学意味的深度学习实践活动，在品读文本的同时，融入生活、自然，引导学生体会“诗是生活的提炼” 。同时注重学科整合和多样化评价，让思维获得提升，让生命获得美的熏陶。
三、 “关联式阅读”策略下，现代诗单元教学实践
（一）文内关联阅读
实施 “文内关联阅读”教学，培养学生思维的准确性、关联性和逻辑性。
1.反复品读，聚焦情感关联
品读是思维发生的前提和条件。如诵读艾青的《绿》第二小节，诵读教学过程是：读通诗文、融入场景想象画面、教师点拨、个性标识、自由诵读、交流理解。叶圣陶先生说：“惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。”个性化品读，为下一阶段学习打好基础。
2.独立批注，聚焦思维关联
“批注”是提高课堂效率，给予学生思考空间、培养思维能力的有效途径。
（1）质疑处亦是生发处
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”学生质疑处，也是教师教学点。
比如：学生在批注中写“为什么《繁星》（七一）中冰心先生选用‘明月、藤萝、母亲的膝’作为回忆的事物？”这个问题非常有价值，学生可在社群内部按以下三个步骤进行深度探讨：
第一步思考：“明月让你想到什么？”“这些联想有什么共同的特征” （关注思维的关联性）；第二步思考：“观察图画，或者画一画，藤萝的特点是什么？”“这与诗歌要表达的情感有什么关联”（关注思维的精确性）；第三步思考：“为什么如此排列这三个事物？”（关注思维的逻辑性）抓住学生疑惑点进行点拨引导，思维便在这样的关联阅读中获得生发，思维的火花也在无形中迸发出来。
（2）辨析处亦是提升处
教师根据教学要求、文本中的知识点，巧设障碍，让学生在比较、鉴定、评判中，完成知识的构建和运用。比如，为培养学生思维的“清晰性”和“精确性”，可做这样的探讨：“在朦胧的寂静中/玉立着这棵白桦”。“玉立”这个词换成“耸立”、“挺立”、“站立”如何？做好批注。读现代诗不仅要重视感性体悟和抒发；更要重视理性探究，在品鉴中获得思维的发展和提升。
（3）探究处亦是成长处
表达主题、素材选择、遣词造句、结构形式……路径给予遵循因材施教的原则。同时，教给学生批注的方式：文字记录、绘画展示、思维导图……越多方式的选择，就越能激发学生的思考兴趣，培养思考力。
3.课堂争鸣，聚焦资源关联
“课程不再被视为固定的、先验的‘跑道’，而成为达成个人转变的通道”。要形成课堂争鸣，教师就要用“非线性思维”理念整合教学资源，做好顶层设计。如《绿》一课教学，在单元教学正式开始前就可以设计好：课内关联关注结构、画面、语言；课外关联结合宗璞的《西湖漫笔》和朱自清的《绿》开展以思维导图创编为呈现方式的学习社群活动。单元的整体筹谋，单篇文本的价值提炼，关联性阅读的结构设计等，都应该形成于教学之前。
（二）文外关联阅读
“文外关联阅读”是在文内关联阅读的基础上，拓展思维广度，挖掘思维深度。
1．精心选择拓展材料
要兼顾拓展材料的文学价值和思维价值，要重视材料整合的系统性、层次性。以“群文阅读”的议题形式整合不同材料，形成具有聚合功能的、有可比性的有机整体，有利于帮助学生构建更科学、完善的知识体系。以整本书关联阅读《繁星·春水》活动为例，在素材选择上，笔者并非将整本书放在学生面前，而是选择了其中贴近学生生活、文质兼美、具有代表性的诗歌作为材料进行整合。
2.搭建多层级学习支架
教师应以学生为中心，搭建多层级的教学支架，引导学生以议题为主线多角度探讨。阅读《繁星·春水》时，笔者设计了六个思维拓展单：有的聚焦思维的“精确度”“准确性”：诗中的父亲是怎样的形象？画出关键词，写一写感受。有的聚焦思维的“关联性”“逻辑性”：这两首诗的异同分别是什么？春天“伟大潜隐的力量 ”体现在哪里？运用“学习社群”组织形式，引导学生根据支架自主学习，能有效发展思维。
3.优化综合实践活动
开展文外关联阅读，不仅可以进行文字之间的关联，还可以进行文字与音乐、美术、电影等的关联；进行文字与自然、生活、社会的关联；进行人际交互式关联。以“学习社群”的组织形式进行学习，可采用演讲、朗诵、项目报告、圆桌会议等方式，让学习走出课堂、走出学校，在多元的实践中，让现代诗的精炼文字成为学生鲜活的历经，促进生命成长。
参考文献：
[1] 理查德·保罗.思辨与立场[M].中国人民大学,2016.
[2] 詹一玲.关联性阅读，让学生思维更全面[J].小学教学参考，2019.
[3] 王凤英.从线性思维走向非线性思维[J].福建基础教育研究，2019.