白玺
西北工业大学附属小学龙湖分校 710043
摘要：少年强则国强，接受红领巾教育是每个人小学阶段必不可少的教育内容之一，它引导着我们学习革命先烈忠诚、勇敢、不服输的革命精神，还可以帮助学生建立正确的三观，提升他们的爱国情怀和个人使命感，培养他们政治意识的形成。本文就分批入队的积极作用为主，分析阶梯式成长激励体系在分批入队中的实践应用，以供参考。
关键词：阶梯式；激励体系；少先队；分批入队
引言：少先队教育是指对当代学生进行规划性的思想意识教育，从而培养当代学生提高自身的政治意识。少先队仪式应结合知识理论和落实日常实践对少先队员进行教育，从而培育出符合社会发展趋势的时代新人。在义务教育的小学阶段，对学生的思想政治教育应该以培养他们初步政治认同感和政治情感为根本目的。这一过程是校园教育的必经之路，同时也是为新时代培育接班人的必要条件。
一、入队教育的必要性
“红领巾”教育是在学生群体中政治特征明显的组织，它的思想内涵丰富，其主要作用是实现学生铭记历史和促使学生完善自身的政治素养，同时优化学生的成长环境。因此，在学生思想品德素养教育的过程中要注重于对他们积极政治情感的培养。但由于这个年龄段的学生认知水平较低，他们单单由自身的感悟去理解中国共产党的含义，无法具备对中国共产党的正确认识，更无法要求他们对政党组织萌发出忠诚情感。而少先队活动举行就能很好地培养当代学生对中国共产党的政治情感促使学生形成正确的政治信念。
二、分批入队的积极作用
（一）对未入队的学生起到鞭策作用
“分批入队”并不是划分等级，老师要在日常中给学生疏导，并且让他们建立一个目标，化消极的情绪为入队动力，让他们以其入队的学生为榜样并且发现自身的不足。“分批入队”是通过“全童入队”而衍生出的分层教育手段。小学生由于家庭教育的不同而存在差异，因此要充分发挥它的鞭策作用，对于举止不符合规范、学习积极暂差的学生延迟他们的入队时间，仅仅是为了让他们以更好的自己迎接少先队洗礼。
（二）提升学生对“红领巾”的重视程度
倘若同一阶段的小学生都能一起入队，反而会降低“红领巾”在他们心目中的神圣感，容易给小学生形成一种：“到了一定阶段人人都有”的心理影响。因此，为了确保少先队活动的高效性，老师需要结合他们自身实际的情况挑选入队的学生，让他们以身边的人作为激励自身的榜样，严格要求自身，从而在自己入队时对这份荣誉产生一种自豪感，并且不断完善自身的政治素养。
三、关于阶梯式成长激励体系在分批入队中的实践建议
（一）定期组织已入队的学生在班内发表感悟
要想最大程度地发挥阶梯式成长激励体制的优势，首先要让未入队的学生站在同龄人的角度上感受入队的荣誉。通过已入队学生的带动，那些未入队的学生会自发地将入队作为努力的目标，从而自觉提升自身素养。与此同时，为了避免未入队的孩子产生心理落差，老师要对其进行及时的疏通和引导，鼓励他们再接再厉，争取下一次入队。
（二）定期评选优秀的少先队员作为标榜
评选优秀的少先队员首先要建立在公平评定的基础之上，选择表现良好的学生发挥带头作用。优秀的少先队员标兵在得到学校认可后，不但可以努力完善自身的政治素养，还能带动身边的同学政治素养的提升，促使他们都能成为新时代背景下合格的继承人。
（三）组织未入队的孩子参加红领巾志愿活动
让未入队的孩子提前感受少先队的教育氛围，并且在集体活动过程里强化对红领巾精神的了解，才能达到阶梯式成长激励体系教育的目的。例如，组织他们参加保护环境、看望老人、帮助流浪动物等活动。这样能很好地促进孩子们对红领巾文化的理解和感悟能力，进一步感受祖国优秀传统文化的魅力值，从而将已经掌握的知识带入到实际生活中实践和传承。
（四）创建浓烈的少先队氛围
在孩子入队前，学校应该多利用各类宣传途径宣传少先队知识，比如公告栏、校园广播、班主任宣传、校园广播循环播放少先队队歌等；除此之外，还可以组织少先队员干部进班宣传、讲解，让未入队或即将入队的学生提前感受浓浓的少先队氛围。并且，在校园内创建红领巾实践基地，一方面，通过对实践基地的宣传可以增强少先队活动的真实感；另一方面，通过少先队实践基地的熏陶能够使更多的学生增强红领巾精神的认同感和传承感。与此同时，学校还可以组织关于红领巾文化讲习或科普的教育课堂，聘请国内相关的教育专家对红领巾文化进行剖析传授。
结束语：我们要不断规范少先队教育工作，培养新时代背景下的时代新人，牢记和发扬社会主义核心价值观以及我们的民族精神，为民族复兴的伟大目标作出贡献。并且在此过程中充分发挥阶梯式成长激励体系的优势，不断提升少先队员们的思想道德修养，促使他们积极带动身边的人，牢记党的使命，自觉推进少先队精神的实施和全面落实。
参考文献：
[1]许玲玲.小学阶梯式入队背景下，“分批入队” 与 “全童入队”的价值探索[J].科学咨询（科技.管理），2019（09）：132-133.
[2]张美娟.从阶梯式入队背景着手，培养学生的红领巾精神意识和自我管理能力[J].教书育人，2017（12）：100-103.