李隆胜
贵州省毕节市实验高级中学 贵州毕节 551700
五月初夏的黔西，清风微醺；五月的莲城，不愧“九狮闹莲”的形胜之地。毕节市第二届青年教师技能大赛正紧锣密鼓地在黔西一中开展，如同九狮争锋，各位选手各显身手，在历时四天的比赛中赛出风格，赛出水平。经过选手们的拼搏和评委们辛勤评判，比赛最终落下帷幕，决出了一等奖、二等奖和三等奖若干名。笔者经过努力，获得一等奖。获奖之后，收获良多，感慨颇深，略作酝酿，作文以记之。
此次大赛含金量颇高，因为其赛程赛制复杂细致，足可体现参赛教师的水平。第一阶段为书法和朗诵，这个环节占20%的分值。书法和普通话是我们每位老师的基本功和吃饭工具，纳入比赛环节可谓正逢其时。优美的书法给学生以赏心悦目的感受，清晰纯正的普通话往往令人如沐春风，让教学锦上添花，让语文这门“语言的艺术”如虎添翼，让传授的知识入心入脑。笔者不才，在这两个板块只能算中规中矩，实在乏善可陈。此环节涌现出了毕节一中赵韵如、毕节纳雍六中庾常等几位书法高手，他们当堂给大家示范展演，让观摩教师大饱眼福；朗诵方面涌现出大方金塔中学王丹、威宁民中陈雪琴、七星关区杨家湾中学王丽娟等优秀教师，她们的声音甜美纯正，字正腔圆又干净通透。他们联袂为大家深情呈上了《祖国啊，我亲爱的祖国》的朗诵盛宴。
如果说书法和朗诵只是饭前小酌，那么接下来的“无生上课”、“课后反思与答辩”、“评课”就是开胃大餐了。众所周知，教师以传道授业、教书育人为天职。教师是否合格抑或是否优秀，最大的关键是其教学功底和教学技能的展现。漂亮的书法和优美动听的普通话只能是锦上添花，却无法雪中送炭。倘若无充实有效的内容，无生动有趣的教学技巧，教师语言就只能变成漂亮空洞的废话，变成干枯而无生命力的噪音污染。这个环节，比赛分值权重最高，最能体现教师的功底。因此，大批选手脱颖而出：七星关区杨家湾中学王丽娟以清晰优美的普通话，清晰流畅的逻辑思维和对文学作品的深刻把握一举打动了评委和观摩教师，最终以第一名的身份荣膺参加省赛的资格；纳雍六中的庾常以其幽默风趣的语言，潇洒的书法摘得演讲单项奖，最终名列第二；笔者不才，由于多看了一些教育学、文学美学和历史哲学的原著，借助杜威、卢梭、罗素等大师的充满洞见眼光，以理论素养和逻辑分析在答辩和评课的环节脱颖而出，最终荣获一等奖的第三名。
演讲环节更是短平快的刺激，抽题之后1分钟准备，3分钟演讲：题目参差多态，难易不均。参赛选手们各尽所能，各显本领，有幽默风趣者，有娓娓而谈者，有大声疾呼者，有慷慨激昂者，还有热泪盈眶者，不一而足。此环节也颇受观摩教师们的欢迎。事实上，演说技巧在我们语文教师教学活动中作用非常之大：拥有众多科学的广博知识，选择合适的措辞，搜集整理材料，对语言进行修饰美化，最后悦人地进行演讲。在整个演讲的过程中，鲜明的案例，明确的观点，清晰优美的表达，纯正的发音，都是一个演讲者必须关注的素养，各位选手都有亮眼的表现。
当然，此次活动也暴露了参赛老师们的一些明显短板和硬伤，我们不虚美、不隐恶，也略作梳理。
参赛教师总体上教育理论素养不够，这一点在答辩和评课环节尤为突出。因为我们青年教师长期处在教学第一线，多数看重分数，看重教学经验而轻视理论修养。这也带来了一个问题：囿于经验，导致目光短浅，急功近利，无法上升到理论高度。事实上，正如大教育家杜威所言，理论和实践只是在程度、适用范围上有所不同，并不能截然展开。往往是这样，好的实践会产生重要理论，好的理论会推动实践的进程，高中教育尤其是语文教育正是如此。由于多数教师很少阅读教育大家的原著，在评课或答辩时要么不知所云，无法应答，要么信口雌黄，以己度人。所以出现了在答辩环节很多选手在7分钟找不到话说，留下大量的时间，出现冷场情况，气氛非常尴尬。这其实是暴露了多数教师教育学、心理学和哲学理论素养的不足。评课环节问题更为严重，不少教师评课偏激狭隘，只以自己偏狭之见云衡量所有的人，将自己的一孔之见作为放之四海之标准，他们在重组自己的偏见时还往往自鸣得意，还以为自己思考透彻，颇有洞见。而事实上更多的只是吹毛求疵，不知所云，肤浅狭隘。他们往往以浅陋驳高明，以一隅而障全局，追求进步的老师们不可不察。事实上，在答辩或评课环节，选手首先应尊重评委和上课教师，因为谁也不喜欢盛气凌人的指责，谁也不喜欢高高在上的批评。其次，选手在评课时应遵循多看优点、少盯缺点的原则。道理似乎很简单：没有谁喜欢被人批评，批评只会让人反感，因为从心理学的角度，批评的话语往往让被批评者产生强烈的抵御机制，于是便产生驳斥，辩解等不愉快的交锋。如何化解这一评课难题？可以多谈优点，少谈缺点；即使要谈缺点，也要以委婉的语气或以建议的形式呈现，这样对方或许愿意接受，也能达到评教相长的目的。评课时只盯别人的缺点，你能学到什么？评课时只会批评别人，你就一定正确吗？这些都是值得我们思考的。
复次，参赛教师文学专业亟待夯实提升。在比赛中，有不少教师抽到“名著导读”的板块，有些抽到写作实践的板块，这一“软肋”便暴露出来了。试想，教师连原著都没有读过，何以进行导读？教师从来不进行写作训练，又如何指导学生进行写作？故而在赛场上，不少选手往往只是在名著的外围转悠，往往顾左右而言他，难以切入阅读与写作的内核；有些选手由于准备不充分，甚至还犯一些常识性的错误。在评委的一再追问下，原形毕露，窘态百出，十分尴尬。还有少数选手由于发挥不好，在尴尬冷场之后泪洒赛场，连声道歉。须知，比赛是以实力为先决条件的，比赛场不相信眼泪！与其哭泣与道歉，不如“深山练剑”，多研读文史哲原著，多研磨教育理论，多体悟教育实践。佛家有云：“修阴功必有阳报”，那些在赛场上精彩绽放的选手，无一不是在课外狠下功夫修炼的读书人。
比赛已尘埃落定，几家欢喜几家愁，但高中语文教育教学不是百米赛跑，而是马拉松比赛；时间不是一天两天，也不是一年半载，而是一辈子。正如特级教师于漪所说：“我只用十几分钟备一堂课，可为了这堂课，我准备了几十年。”比赛名次如何，大家其实不必太过挂怀，奖牌只是一个标签，一个易碎的肥皂泡。不要让奖牌成为一道墙，堵住我们看远方的目光；不要让奖牌成为锁链，锁住我们追求自由进步的灵魂。