何艳
四川省眉山市彭山区第一小学
小学作文教学一直是语文老师心里的痛，学生心里的苦。老师绞尽脑汁地教，学生还是启而不发，无从下笔。写什么，怎么写?这是广大师生的梦魇。习作，已成了学生心里一座无法逾越的大山。如何提高学生的习作能力?部编版2019《小学语文课程标准》指出:“习作要明确具体，文从字顺地表达自己的意思，能根据平常生活的需要，运用常见的表达方式。”常见的表达方式在哪儿？很明显在我们的教材里。因此，教师要有一双慧眼，善于发现教材中的习作素材，将文本深入挖掘，利用教材本身的优势进行课后小练笔活动。
一：依托教材，模仿练笔
教材所选课文都是名篇名作，文质兼美，适合学生的特点，有一定的内涵，在写法上也独具特色。在教学中，引导学生欣赏教材，感受课文语言的丰富、语法的规范、修辞的恰当，为他们的习作奠定规范的模式。学生模仿教材，依葫芦画瓢，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力和写作能力。
1、仿写词语
课文中经常会出现一些优美的词语。教师抓住这些词语，引导学生仿写词语，帮助学生积累词语，丰富他们的语言。经常练习，巧妙运用，既能调到他们写作的积极性，还能提高他们的写作能力。例如：教学部编教材三年级上册语文园地一时，先让学生观察书上的两个词语，知道这是描写春天的二字词语和四字词语。让学生仿照这样的词语说说还有哪些描写一年四季的词语，并把它记录下来，背一背，帮助学生积累更多新鲜感的词语，为课后小练笔积累素材。
2、仿写句子
模仿句子练习是积累语言材料的基础，也是学习遣词造句的基础。教师在教学中抓住一些经典的句式，含有比喻、拟人等修辞手法的句式，引导学生仿写，学生在模仿、迁移的过程中，不但实现了对课文经典的有效吸收，而且提高了学生语文文字的表达能力。如《乡下人家》中，就有一个句子：“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，构成了一幅自然和谐的田园风景画。”让学生学着这个句子的样子来写句子。学生通过写话，将语言训练落实到了实处。
3、仿写段落、篇章
段落结构、篇章结构是文章的框架，对文章的表述起着重要的作用。通过模仿，能提高学生谋篇布局的能力。学生通过学习范文的写作方法，写起作文来言之有物，言之有序。在练习中，他们了解了作者的构思方法，孩子们以后就可以依葫芦画瓢，写起来就会更加的得心应手。例《秋天的雨》，孩子们在学习了描写秋天的雨的方法后，就可以让他们写写《春天的雨》等。
4、仿写写作方法
课堂上，老师注重写作方法的引导。课后练笔时，指导运用学到的写作方法，把教材当成范本，总结提炼出好的学习方法，并学以致用，学生的写作能力就能不断提高。我们可以根据习题进行写作，如《母鸡》，作者通过总分的结构，写出了作者对母鸡情感的变化。让学生运用这种方法，来写一写其它的动物。
二：借助插图，想象练笔
教学时，老师引导学生观察插图的同时，要求学生透过图画内容，想象隐含在图画背后的故事，使画面与生活情景结合起来，使静止不动的画面灵动起来。老师经常有意识的进行训练，由扶到放，学生的想象力就会得到突飞猛进的发展。例如：部编教材三年级上册语文园地四的习作指导“续编故事”教学时，先让学生弄清题意，说说这三幅图连起来讲了一件什么事，接下来可能会发生什么？先自己构思，再在小组内交流，最后把故事接着写完，和同学老师交流自己的习作。
三：抓住留白，迁移练笔
课文中很多地方给学生留下了想象、延伸的空间。教学时，教师抓住空白结构的有效练笔点，引导学生展开想象，采用多种方法对文章进行想象、迁移。走进课文，与作者和文本对话，扩展情节，拓展了学生的思路。
品读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”句时，可以设计这样小练笔：
在体育课上，她看见_______，而她_______。她是多么羡慕那些活蹦乱跳的同学。
在课间时，她看见_______，而她_______。她简直就是一只孤单的小鸟。
在放学，她____________________________。
这样一来，不但让学生的练笔水平有了一定的提高，而且使学生对课文内容有了更深层的感悟，深化了对文本的解读。这不是一举几得吗?
四：想象结尾，续写练笔
古人云：文章一般都是“凤头”，“猪肚”，“豹尾”。“豹尾”是说文章的结尾要简洁白，干净利落，给读者咀嚼回味的余地。这就像一首优美的乐曲，曲虽终，但余音绕梁，给人留下无穷的想象空间，而这种空白给学生提供了很好的想象平台。老师抓住结尾，引导学生巧妙练笔，既是对文本的拓展和超越，又展现了学生个性化的风采。学习《胡萝卜先生的长胡子》，可以根据文章或书的题目猜测故事内容的方法，并准确表达。学生可以想一想，胡萝卜先生的长胡子还会干什么，进行续写。在学习《不会叫的狗》时，运用学过的预测方法，预测故事的不同结局，并准确表达出自己的想法。
五：感受生活，巧妙练笔
生活是学生写作的源泉。根据学生的生活经历，解决了无米之炊的困难，学生喜欢写，写起来也更容易。在教学中，引导学生联系自己的生活实际，鼓励学生学会捕捉生活，抓住练笔的契机，积累写作素材，提高习作水平。在教学完《铺满金色巴掌的水泥道》，引导学生学习阅读链接（汪曾祺《自报自家门》），布置作业，让学生留心观察自己在上学或放学路上的景物，借鉴围绕一种景物展开细致描摹的方法，运用上自己积累的富有新鲜感的语句，写一个地方的景色。
每篇课文都是精挑细选的文质兼美的作品，只要肯于捕捉，善于捕捉，就能找到蕴涵着习作因素，习作训练点，再将课后小练笔融为一体，文本练笔相结合，“取其法”“ 用其材”，既能增强小练笔内容的趣味性，又激发了学生写作的兴趣。课后小练笔降低了练笔的难度，孩子们很容易就能感受到作文成功的快乐。