于海霞
乌海市第六中学 内蒙古 乌海 016000
摘要：新课程背景下，高中生的选科分班指导工作被抓得更紧、看得更重，因为这项工作直接关系到高中生能否找对学习之路，获得应有的回报，甚至将对学生一生造成重大影响，因此不可轻视高中生选科分班指导，还需将这项指导工作放在紧要节点，切实让高中生选科分班指导发挥应有的作用和成效。
关键词：新高考下；班主任；学生选科；指导
引言
面对新高考背景下的“选科走班”，年级组要适时转变教育观念，实施科学的精细化管理，坚持学生自主选择的原则，做到“选科走班”的科学、民主、公开、高效，合理引导，促进学生的全面、健康发展，为学生的成长与成才助力。
1帮助学生认知自我
法国著名作家罗曼·罗兰说过：“谁都有他自己隐藏的精华，而和别人的精华大不相同的是：它使人具有了自己专属的气味。”笔者认为，中国式家庭的教育方式，不利于学生很好地了解自己。所以，教师第一步要做的就是帮助学生认清自我，发掘其特有的能力。当然，教师也要借助科学的研究验证和有效的量表进行辅助教学分析，深化对职业生涯规划的理解。
2处理好家长与考生选考分歧，做到有效兼容
不管外部因素作用多强烈，真正进行选科抉择的还是考生本人。高中阶段，考生还处在父母的监护之下，对于未来职业生涯规划的选择，只有少部分考生有自己的主意，大部分考生则是摇摆不定，并不清楚自己的未来，此时家长的选择与考生的选择必然就会产生交织。家长往往是根据自身在社会上发展经历来帮助子女进行决定，这样有时会忽略考生本人的兴趣选择，矛盾便时常产生。在选科上，家长与考生经常会出现不同的声音，处理好家长与考生之间的分歧尤为重要。家长要多留意考生兴趣，起到建议作用而不是决定作用，尊重考生自主选择，减少投机思想的影响；考生本人要全面客观分析自己的优势，对于家长的建议应冷静思考，对于学校及教师的建议也要合理采纳，可参考具有一定权威性与专业性的心理性向测试结果，了解自己喜欢做什么、擅长做什么，做出真正适合自己的选择，确定后不要摇摆不定。学校要及时关注家长与考生的诉求，确保两者之间分歧尽早消解，有效兼容。
3合理设计符合新高考招生制度的内容
高一期末或高二期初，学生需在语数外三门高考科目之外，再按不同规则（3+3或3+1+2）选择三个科目，作为高考录取时的计分科目。实施新高考后，高中生在学科上有了更多选择权，课表不再是千人一面、能更多体现学生发展的个性化、多样化。这样的改革更利于学生发现、发展自己的兴趣、特长和潜能，也更有利于促使学生形成自主选择能力，树立自我发展意识。虽然学生发展指导在近些年一直被强调，也是因为新高考“选科”和志愿填报被学生和家长日益重视，但学生发展指导不能被窄化为志愿填报指导，学生发展指导是一个长期和持续的过程，学校应建立系统化的学生发展指导体系，可以运用信息化技术为学生提供一些专业性的指导，如职业倾向测评、个性化生涯规划、选修课程、高考专业填报指导等方面内容。
4将选科分班指导与教学、德育工作融合在一起，实现协同管理
这项举措，主要针对的是高中生选科分班指导上发展的愈加成熟的学校，这部分学校可以尝试将选科分班指导与教学、德育工作放在一起，实现协同管理，方可实现多项目标，助力学生更全面发展，这是具有重要现实意义的。除此之外，实现协同管理有助于教育教学资源的合理配置、充分应用，方可让有限的资源发挥出无限的价值。对于尚不具备实现协同管理的学校，最好以年级为基础统筹指导工作，最好得到教学、德育部门的支持和协助，才能有利学校在协同管理中的不足和弊端得到弥补和解决，从而达成既定管理目标。
值得一提的是，这个过程中，指导中心应当承担指导职责并积极在协同管理中献计献策，更要在设计、组织、协调等环节中做出巨大贡献，方可助力选科分班指导工作更高效完成。
5增强学生的责任意识，提高其自我管理和参与管理的能力
不可否认的是，走班制的实施对班级的正常管理秩序造成了冲击，尤其是削弱了班级管理中所特有的德育功能。除了在教师的配置模式上需要做出相应的调整，还需要提升学生自身的责任意识和自我管理能力。每一个学生都是独立的个体，高中学生在认知能力上都有了较高的提升，可以较好地参与到班级的日常管理中。因此，在学校的管理中，可以分别在各个教学班和行政班设立学生的自我管理组织，将传统班级中班干部的权利集中化，将其作为师生间沟通交流的有效渠道。走班不意味着思想涣散、纪律松散，只有真正让每一位学生都参与到班级的管理工作中并逐渐强化责任意识，在选课走班教学过程中，让学生学会自主学习，逐步培养其自我管理和参与管理，才是为学生上的最宝贵的一课。
6探索多维评价范式，完善学业成绩评估体系
（1）过程评价与结果评价相结合，进行动态评估、科学评价。评价学生学习成绩优异与否，不能仅仅参考考试分数，而应该结合学生平常的学习表现来进行具体分析。考试的分数，会因为试题的难易程度而出现较大的波动；学生的进步和退步，却能比较直观地看出该生的学业能力水平。因此，年级组在每次考试结束后，都会将学生的成绩和年级的分数段进行对比（对学生和家长不公布排名），以便学生了解自己的成绩在年级整体中所处的区间，各学科教师也能明确自己下阶段的教学方向和教学重点，培优辅基，促进班级学生学业成绩的整体提升。（2）多维比照和整体评估相结合，以了解学情、因材施教。为了对选科组合进行科学的评估，年级组独辟蹊径地构建了一整套成绩评估体系。首先，我们按照6科成绩分别在班级和同类组合中进行统计。其次，我们将选“语数外物”的16个班级按照“语数外物”4科成绩进行对比；选“语数外历”的5个班级按照“语数外历”4科成绩进行对比，对选考科目进行等级赋分，便于年级组掌握各班的学情。各种比照结果，只让任课教师了解，不对学生、家长公布，便于任课教师掌握班级每位学生的整体学业情况，尤其是学生在某些学科学习上的特长，更深入地了解学情。
7合理设计课程教学，降低学生学业压力
由于学业压力过重导致学生在选科中做出错误抉择的现象不在少数，还需学校及相关教师合理设计课程教学，合理安排教学时长、作业布置等，以提高课堂教学质量为基本前提，来进一步缓解和降低学生的学业压力，也借此机会，让学生有时间培养自己的兴趣、爱好并发现所喜爱的科目，这些都可在选科抉择中为学生提供参考和依据，利于学生做出正确抉择。与此同时，还要尽可能挖掘相关课程的魅力和价值，确保在教学中加深学生对相关学科的了解和认知，帮助其在选科中找准方向、明确方向，从而可以结合兴趣和认知做出更适合自己发展的选择，这样会省去指导教师的部分精力和时间。
结语
解决好选科问题，实际上也就是解决了改革落地的关键问题，无论是高校人才培养改革、考试招生制度改革还是高中教育育人改革，都可以通过选科有效串联衔接起来。随着改革的深入，选科的优势将逐渐得以显现，未来人才培养质量以及教育模式将会步入一个新的阶段。
参考文献：
[1]雷五明，任安琦.新高考背景下高中生自主选科的心理学逻辑[J].理论观察，2020（1）.
[2]杨运，闫守轩.新高考改革背景下高中生选科问题与对策[J].教育理论与实践，2019（29）.
[3]张雨强，白雪，张中宁.新高考下高中生如何选科[J].课程·教材·教法，2018（6）
[4]熊丙奇.浙沪新高考改革试点，我们试得怎么样？[J].教育研究与评论，2017，（05）：27-32.
[5]张志勇.从“高校选科”与“高中选课”看新高考的价值取向[J].山东教育，2018，（12）：29-31.