夏德望
伊通满族自治县伊通镇满族第五小学校，吉林伊通130700
摘要：随着素质教育的不断深入改革，英语作为一门综合实践性极强的学科它对于每一个阶段的学生而言在学习生活和日后的工作上都有着重要意义。因此，在目前的农村中小学英语教学上很多教师长期都在思考如何做好衔接问题，尽管两个教育阶段是连接在一起的，但对于英语这门学科而言小学只是入门而初中则会更加深入的学习。但有些教师他们并没有意识到衔接的重要性，所以在教学的内容和方式上都较为单一。因此，如何才能做好农村中小学英语教学衔接，并及时的找到问题和作出应对措施这已经成为相关教育学者所重视的任务。本文先阐述了农村中小学英语衔接中存在的问题，然后又对农村中小学英语衔接教学的有效对策展开讨论，并提出了个人的见解。
关键词：农村中小学：英语教学：衔接
引言：英语这门学科从学生小学到高中再到大学都会接触，而且一直都是重点课程，就算目前的很多幼儿园他们也会适当的给孩子普及简单的英语词汇和内容，足以见得他的重要性。英语新课程标准当中指出，从小学三年级到高中三年级这10年的时间对英语教学分成了不同的等级，课程的整体安排上中小学英语必须做到流畅的衔接，这才有助于学生的持续学习。但在调查中发现目前有很多农村的中小学因为诸多不确定因素的影响再加上教学资源和经济能力，从而导致他们在英语教学衔接这个问题上没有做好。
一、农村中小学英语教学衔接存在的问题
第一，课堂上每一名学生他们在学习的能力还有个人基础上都有差异。一般情况下学生他们接触英语最先就是读音，但因为各方面的差异也让学生单词的读音效果呈现出了不一样。就像让他们去读某一个单词，在语调上每个学生都各有千秋，甚至有大多数小学生不知道如何读音标，这在很多农村的小学中非常普遍。
第二，对于教学而言只有学生找到了适合自己的学习方法还有养成良好的学习行为习惯他们才能在英语课堂上提高学习的效率和质量。但实际情况是绝大多数小学英语课堂中，教师所运用的教学方法比较单一，基本上就是结合教材中的单词句式按照相同的方式展开教学。这样小学生他也逐渐习惯教师课上引导他们阅读单词句式，然后自己熟悉掌握，最后教师通过提问还有默写和检查掌握。虽然说英语这门学科就是以听说为主并培养学生的读写综合能力，但不合理的教学方式没有考虑到小学生的实际需求和现状，只会让学生在一种错误的学习方法下降低课堂教学效率同时养成不好的行为习惯，有部分学生还会逐渐失去学习兴趣甚至是产生厌学情绪[1]。
第三，就算每一名学生他们在三年级刚开始接触英语的时候都是在同一个起跑线上，但深入的分析会发现这些学生他们在英语学习水平上还会出现不一样的效果，这种基础问题主要是因为有些学生他们以前就接触过英语而且对此比较感兴趣，这样长期就奠定了一定的基础。但有些学生他们虽然以前接触过英语，而他并非我国国语所以在学习上有难度，因此会选择放弃。还有部分学生他们的个人理解思维的能力都不高，学习英语的过程中就算教师的讲课在精彩他们也很难听懂。
第四，农村小学英语教师在课堂上，会考虑到小学生的兴趣爱好还有各方面学习的实际情况然后展开多元化的教育活动，对学生的要求也不是很高。英语学科当中小学内容本身就不多，所以逐渐的会让学生产生对英语学科的不同看法。
但是到了初中以后，英语中的内容会变得更多而且复杂，当某些学生他们感觉到吃力还有困难以后在学习太多上就会出现偏差，有的学生会一直怀着严谨的态度展开学习但也有些学生因为困难而放弃，学习态度并不严谨。
第五，我们都知道在小学阶段学生的学习被规划成了不同的组合，绝大多数学校都是把娱乐和讲课融合在一起展开课堂教育，目的是让学生在一个轻松愉快的环境下完成学习任务，所以对于英语这门学科的学习时间是比较多的。但到了初中以后，学生将要面对的学科明显增加，包括语数英还有历史、地理、政治、生物等，他们的英语学习时间自然会减少，再加上学科中的内容和难度增加，从而在时间的分配上会出现一些问题。
二、农村中小学英语教学优化对策分析
首先，面对新课程标准下给出的英语学科中预备篇内容，教师可以把它当做成一个检查学生学习效果的辅助工具。就像当学生在学习完一些单词语句以后，教师把预备篇拿出检查他们的学习成果，是否出现漏洞和错误，及时的做出正确引导[2]。
其次，现在的教材经过教育学者的不断研究和更新已经日益完善，其中的内容更多而且呈现出了丰富的趋势，但也让教师的教学任务有所加大。实际课堂中会发现有些学生因为自身的基础差而且能力不高，当教师讲课的时候经常出现完成不了任务的情况所以为选择占用小学生课余时间，但这也影响到了其他学科的教学任务开展。针对这一问题，小学英语教师可以在英语单词这一模块展开集中处理，也就是把单词综合到一起按照某一个规律帮助学生理解和掌握，再能够降低讲课占用时间并让学生的学习效率增加。
最后，分层教学目前在我国的每一个教育阶段的应用都非常普遍，其中对学生的分层可以将他们按照成绩兴趣或者是个人能力划分成三个等级，针对于每一个层次中的学生可以展开针对性教学，如此才能进一步达到因材施教的效果。目标分成是在教材和课程标准要求以及学生的实际学习情况为基础，给学生制定教学目标，其中要把课时、单元还有学科的不同方向都制定目标，而且分层要有层次性不能出现有学生没有站稳就跳到下一层现象，让他们每一个都能够脚踏实地的完成阶段性学习目标。分层施教这方面教师可以采用的教学内容和方式有很多。例如：开展情景教学模式，通过生活中的某一个情境或者是学生感兴趣的事物展开教学，让他们在一个熟悉的环境下去学习不仅可以提高他们的学习兴趣和质量同时也能让教师的教学达到你想效果。教师要做好自身的引导作用，比方说面对某些单词的时候学生不会读，他们先示范，接着让学生模仿，在此过程中要注意观察明明学生的读音，一旦发现错误及时纠正，只有在耐心的摄影下才能让学生轻松的掌握和理解并为接下来的学习打下良好铺垫。教师不能把教学的方式只固定在一种，要及时的对教学模式展开创新和完善，比方说小组合作、情景教学、微课、翻转课堂等，让小学生在一种新鲜的环境下提高学习成绩。在目标的分成上，可以展开分组教学模式，教师需要先给小学生按照某一规律展开分组并保证在各方面的平衡。比方说讲解到某一课时的时候教师让学生先预习，提出相应的问题让他们在合作交流还有思考的基础上将其解决，规定时间结束以后各小组展示讨论结果，最后教师给出评论指导意见还有纠正错误[3]。
三、总结：
综上所述，对于农村中小学英语衔接问题在很大程度上决定了学生能否在初中学好英语，所以每一名小学英语教师都要注意，对教学的内容和方式加以创新，多关心关爱学生，希望以上的阐述能够对中小学英语教育工作者提供帮助。
参考文献：
[1]刘兰香.中小学英语教学衔接的困难与对策探讨[J].中学生英语,2021,{4}(18):25.
[2]高云霞,方建华.新课标下中小学英语教学衔接策略探研[J].成才之路,2021,{4}(09):94-95.
[3]胡倩.浅谈农村中小学英语教学衔接的策略[J].甘肃教育,2020,{4}(21):134-135.