赵一博
西藏大学 西藏自治区拉萨市 850000
【摘要】采用自编的“藏族小学生汉语文学习兴趣与策略调查问卷”，对512名藏族小学生进行了问卷调查。结果发现（1）藏族小学生总体策略4.16分，其中社会策略3.49分，认知策略4.54分，情感及补偿策略4.21分，记忆策略4.29分；总体学习兴趣3.78分，维持情景兴趣3.56分，个体兴趣4.07分，（2）藏族小学生汉语文学习兴趣和学习策略在性别、学校、年级水平上均有显著的差异。（3）学生学习策略和兴趣得分并不是随着年级升高而升高，学习兴趣呈现出先增后减再增的趋势，学习策略则呈现出先减后增的趋势。
【关键词】:藏族小学生、学习兴趣、学习策略
1.引言
掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。作为指向认知目标的一种心理操作 ,策略既是学生解决问题的重要组成部分 ,也是促进学生认知发展的重要途径。根据其类型，学习策略可分为通用学习策略与学科学习策略，尽管有许多针对通用学习策略训练的研究，但结果却表明，脱离具有学科知识进行训练的策略效果甚微，因此，研究者将目光聚焦到学科学习策略上。
现有研究分别对学习策略、学习兴趣进行了一系列探索，但仍有以下不足：首先，大部分研究是以汉族学生为主，缺乏对少数民族特别是藏族学生学习策略以及学习兴趣的探索，尤其是对藏族小学生汉语学习策略的研究。
鉴于此，本研究拟将以拉萨市城关区3所小学3-6年级藏放小学生为调查对象，运用问卷调查法探究藏族小学生学习策略和学习兴趣的整体情况、人口学变量差异以及学习兴趣对学习策略的影响，以期为藏族小学生汉语学习策略提供实证支持。
2 研究方法
2.1 研究被试
采取整群抽样方式进行抽样。在拉萨市城关区84所小学中按优质学校、中等学校、一般学校的标准抽取3所小学，然后在各小学抽取3-6年级各1个班级进行整体施测。共发放580份问卷，剔除缺失值较多、有规律作答等无效问卷68份，回收有效问卷512份，有效回收率88.3%。其中优质学校学生183人，中等学校学生182人，一般学校学生147人，男生250名，女生262名；三年级122名，四年级124名，五年级名129名，六年级137名。
2.2研究工具
汉语学习策略量表：在 Oxford的SILL ( Strategy Inventory for Language Learning) 量表的基础上改编而成。该量表共14题，包括社会策略3题、认知策略4题、情感及补偿策略4题、记忆策略3题。问卷采用李克特式6点记分法，克隆巴赫系数为0.856，验证性因素分析结果为x2/df为1.54，各项拟合指数(GFI=0.97、NFI=0.92、CFI=0.97、IFI=0.97)均大于0.9，RMSEA值为0.032。上述数据说明该量表信效度好。
汉语学习兴趣量表：该量表在参考有关问卷的基础上自编而成的，该部分共分两个维度共7个题目，包括维持情景兴趣4题、个体兴趣3题。其中维持情景兴趣的四道题为反向题目。克隆巴赫系数为0.889，验证性因素分析结果为x2/df为1.48，各项拟合指数(GFI=0.99、NFI=0.97、CFI=0.99、IFI=0.99)均大于0.9，RMSEA值为0.031。上述数据说明该量表信效度好。
2.3研究过程与统计分析
为保证书面调查质量，调查对象为低中高段不同层级的3所小学的3-6年级学生，采取纸笔测试的方式整班施测，当场收回，整班完成问卷需10~15 分钟。数据用 SPSS22.0进行统计分析。
3.结果
3.1小学生三种学习兴趣与学习策略间的回归分析
以学习兴趣（维持情景兴趣、个体兴趣）为自变量，总的学习策略为因变量做回归分析。结果发现，两种学习兴趣均与总学习策略间关系显著。维持情景兴趣对总学习策略影响显著（t=4.836,p<0.001）；维持情景兴趣对总学习策略解释了19%；个体兴趣对总学习策略影响显著（t=11.736,p<0.001）；个体兴趣对总学习兴趣解释了45%。两个自变数对总学习策略共解释了27%。
进一步以三种学习兴趣为自变量，以策略各维度为因变量做回归分析。在以社会策略为因变量进行回归分析中发现只有自我效能感及学习投入与社会策略（t=3.869,p<0.001）有显著关系，三种学习兴趣对社会策略解释7%；在以认知策略为因变量的回归分析中发现自我效能感及学习投入、维持的情景兴趣、个体兴趣均与认知策略有显著关系,其中维持的情景兴趣对认知策略的影响最大，三种学习兴趣对认知策略解释了25%；在以情感及补偿策略为因变量的回归分析中发现维持的情景兴趣、自我效能感及学习投入、个体兴趣与之均有显著关系，个体兴趣对情感及补偿策略的影响最大，三种学习兴趣对情感及补偿策略解释了25%；在以记忆策略为因变量的回归分析中发现自我效能感及学习投入、维持的情景兴趣、个体兴趣均与之有显著关系，其中自我效能感及学习投入对记忆策略影响最大，三种学习兴趣对记忆策略解释了23%。
表1 藏族小学生汉语学习兴趣和策略四个维度的回归分析
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4 讨论
性别因素是影响小学生汉语学习策略和兴趣的重要部分。在回归分析中发现，女生的学习兴趣好于男生。在性别对学习兴趣和策略的影响上，女生的自我效能感及学习投入在社会、认知和情感及补偿策略上均好于男生，个体兴趣和维持的情景兴趣女生在记忆策略上好于男生。汉语是一门需要记诵更多的学科，女生更有耐心与兴趣，因此积累的策略会更多，对于策略使用上的兴趣会更多，这也许是女生汉语成绩普遍优于男生的原因。
学校因素同样是影响小学生汉语学习策略和兴趣的重要部分。学校水平越高，小学生在不同汉语学习策略上的兴趣会更多。好学校学生在自我效能感及学习投入上好于一般学校和较差学校。小学阶段，学校教育会对策略发展产生显著影响，因此环境尤为重要，一个良好的学会学习的汉语氛围对汉语学习有极大帮助。
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