张丹
四川省阆中中学校
摘要：英语课程的教学在整个高中阶段占据着主要地位，对于高考成绩的高低起着重要作用。在写作能力又是英语能力的重要体现，因此，在高中英语教学中应当着重注意培养学生们的写作能力，促进他们的英语学习。本篇文章一分为二，分别从学生和教师两方面针对如何提高学生的英语写作能力提出一些方法对策。
关键词：高中英语；写作能力；教学策略
加强高中生的英文写作，为进入大学接受高等英文写作教育打好基础尤为重要。教师们普遍认为，学生的写作水平难以提高，写作中存在许多问题，如内容贫乏，词不达意，上下文不衔接，句型单调等。而且经常会出现汉语式的英语。究其原因，主要是因为对英语知识的输入吸收不足。我们知道，语言的输出，必须建立在丰富的语言输入的基础之上，没有语言的大量输入就根本谈不上语言的输出。在繁重的英语教学工作中，我们应该加强高中学生对英语语言知识输入的吸收与消化，努力提高高中学生的英语写作水平，为将来接受英语高等教育打下坚实的基础[1]。下面我仅结合自己多年的英语教学经验谈一谈教师们如何在教学中贯穿合作精神，形成行之有效的英语写作教学策略，从而大幅度提高学生们的写作能力。
一、高中英语写作教学现状
学生的语言技能包括听、说、读、写四个方面，以及这四种技能的综合运用能力，书面表达能力作为综合运用能力的体现，是学生语言基础知识、语言组织能力和书写能力的综合体现。在实际教学过程中，学生对写作缺乏兴趣，甚至对其产生畏惧，这让教师也常常感到写作教学的困难[2]。
（一）过分注重语法和阅读教学
受传统教学及教学效果增强速度方面的影响，很多教师在教学中分布大量时间在语法和阅读理解上，在一定程度上降低了学生写作能力的培养和训练。再者，相对来说更费时耗力，所以不少学生都把希望寄托在高考前的强化训练上，死记硬背教师指导的固定句型和高考资料上列出的常用表达，事实上，临阵磨枪，不快也光，总会有些效果，但是要想自身写作水平提高，下笔自如，只采用这种学习方式是远远不够的。
（二）教学方式和教学评价缺乏创新传统的写作教学注重单词和语法正确性，激发学生写作动机和兴趣方面没有得到足够重视。老师批改时也把重点放在单词拼写和语法改正上，很少注意篇章结构和语言优美等层面。固定的教学方式让学生很难突破写作这块短板，即使写出来的作文也经常会出现结构干篇一律，只是用词不同的情况[3]。写作的评价方式很单一，教师只是指出一些错误没有做进一步的分析，学生很难发现自己在写作上的亮点及明确如何进一步提高写作水平。
二、提高学生英语写作水平策略
（一）丰富学生的词汇量
书面表达要求学生不仅具有足够的词汇量和扎实的语法知识，还要拥有谋篇布局遣词造句文体及修辞方面的知识所以，还应丰富学生的词汇量词汇是说话写作的必备材料，也是制约写作能力提高的瓶颈很难想象，一个词汇贫乏的人，会写出语言丰富，辞藻华丽的文章。而积累词汇，除了课堂学习外，其中一条更重要的途径是通过课外阅读积累，我常在班里要求学生结合课堂讲解理解记忆，复习巩固单词和词汇，也常通过课外活动或竞赛刺激学生努力扩大自己的词汇量，我还把高一至高三课内外涉及的词汇短语归类整理成册，让学生按顺序集中记忆，这样，长期坚持下去，学生的词汇量会逐步扩大，为英语写作打下坚实的基础[4]。
（二）创设问题情境，营造学生敢于提问、质疑的课堂氛围
教与学是师生良性互动的过程，强调学生为主体地位下学生自主探究学习的空间构建。创设问题情境，突出问题为导向下，教与学的推进。
教师作为学生学习的促进者，积极引导学生敢于提问，能够提出自己的质疑，进而在师生之间、生生之间的合作交流之中，消除质疑、解决问题。教学问题的提出，不是教师一人的工作，而是师生之间共同参与，教与学的问题，不仅仅是教师提出的“学的问题”，也有“教的问题”，师生角色的转变、学生地位的明确，是营造学生敢于质疑、提问课堂氛围的重要基础。学生在这样的教学形态之下，逐步形成良好的问题意识，不再是被老师的问题牵着走，而是在教师所提问题的探究中，发现新的问题、思考问题的准确性等，都是问题导向下，学生思辩能力不断培养、形成的集中休现。例如，在"good friends"的课时教学中，教师可以设置引导性问题："What qualities should a good friend have？"，引导学生开展阅读，并帮助学生在阅读的过程中，形成自我的阅读体验，提出自我理解中存在的疑问，并在师生之间、生生之间的探讨交流中，分析问题、解决问题，强化对文章中心意思的理解[5]。学生不再是被动的学习状态，而更多的是主动质疑，提出问题、分析问题，进而形成决绝问题的意识，这对于培养学生的思辨能力至关重要。
（三）掌握必要的写作策略
但在很多学生看来，作文仿佛是句子的任意堆砌，却不知文章的句子必须是关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。所以学生应该养成习惯，思考句与句之间的逻辑关系。为此可以采取如下系统性的训练：
（1）编列提纲的训练
在英语作文的考试中，很多学生的作文条理不清。内容混乱，得分率低，究其原因多半为无提纲指引所致。编列提纲能帮助学生组织思想、构思内容、理清思路。有了提纲，就能收到事半功倍的效果首先要理解题目和主题句。找出主题句或提示句的关键词，掌握一段的主题，再根据主题思想来确定要有哪几个论点来阐述该段主题。然后构思全段内容。训练列提纲时，要多选择有代表性的材料和例子予以归类、按其类别列出提纲[6]。
（2）用词技巧的训练
用词的技巧往往影响整体写作水平。要训练学生的用词技巧需要求他们做到以下几点：①会适当运用过度词加强自然段的连贯性。②会适当运用替换词来重复关键词，加强自然段的连贯性。③会巧妙使用总括句，让文章简洁明快、言简意赅。
（3）造句技巧的训练
英语句子应写得简洁自然、清楚明白。教师要求他们首先避免使用意思表达中不必要的词。在一定的情况下，有些不影响意思表达的词应该尽量省去，否则会使句子结构显得拖沓、冗赘；还要避免无目的地重复同一个词，这不但会使句子结构冗赘。而且会使句子显得乏力[7]。
三、结语
新课程教学对学生英语写作能力的要求比以往均有所提高，这就要求教师必须重新审视传统的英语写作教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与和合作方式，全方位地促进其写作能力的提高。英语的写作能力需要日积月累，才能有所突破，不要害怕出错，多练习才能提高因此教师要鼓励学生，培养学生写作的兴趣，坚持不懈，逐步积累。
参考文献：
[1]来耀琴. 新高考模式下高中英语教学策略研究与探讨[J]. 试题与研究, 2021, (18): 29-30.
[2]许周东. 新高考背景下思维导图在高中英语教学中的运用策略[J]. 试题与研究, 2021, (18): 189-190.
[3]戴玉女. 高中英语多元化的教学评价[J]. 江西教育, 2021, (18): 21.
[4]纪爱金. 浅谈高三英语复习备考的有效性[J]. 文理导航(上旬), 2021, (07): 40-41.
[5]王力. 基于读写整合模式的高中英语阅读教学研究[J]. 学周刊, 2021, (24): 17-18.
[6]王曰福. 对高考英语复习策略的若干思考分析[J]. 学周刊, 2021, (24): 145-146.
[7]陆玲. 基于思维品质培养的高中英语写作教学探讨[J]. 中学教学参考, 2021, (19): 34-35.