黄平
广东省东莞市长安镇第二小学 广东东莞 523851
摘要：众所周知语文的精髓就在于“阅读”和“写作”，两者是一种相互促进的关系，长期的阅读能够增加学生的文化知识储备，为写作提供内容基础；而良好的写作能力能够让学生站在创作者的角度审视文章，在练习过程中学生会自主地形成文章框架思维，提高其阅读能力。但从如今的小学语文教育形式来看，很多老师都忽略了二者的融合，一味地让学生通读文章，体会内容的深意，却没有培养学生的语言运用能力；或者一味地重视写作，却只停留在“写”，文章内容没有意义，甚至读出来拗口不通。基于这一现象，诞生了“巧拓展，重整合”分步推进小学语文“读写”融合的教学策略。
关键词：拓展；整合；小学语文；读写融合；分步推进
引言：所谓的“巧拓展、重整合”指的就是分别在阅读和写作上进行教学拓展基础上，重点做好二者的整合工作。之所以强调二者的融合教学，是因为阅读与写作二者互补不可分离，我们平日里见识到的一些有名的作家无一不是有着庞大的阅读量，俗话说得好，读书破万卷，下笔如有神，其实说的就是阅读对写作的指导意义。在阅读的过程中，我们可以领悟作者的写作手法，同时也能在其中的内容里学习到各方面的知识，泛读各种各样的书籍我们就能积累下多种写作手法和写作思路，加以整理就能够形成我们自己的写作方式。但这一切都是建立在细心阅读、耐心分析、不断积累的基础上。同样的阅读则是将我们在阅读中收获的内容化为实践的最佳方式，倘若我们每天都在阅读，并且收获了很多东西，甚至领悟了属于自己的写作特点，但是在将他们运用到实际的写作当中去之前这一切无异于纸上谈兵。就好比一名汽车维修工人，每天都在刻苦地学习专业知识，博览群书，但是从来不亲自上手去做，没有动手修过车，那么他所学习到的知识又有什么意义呢。换句话说，当真正需要他动手的时候他真的能够将阅读过程中学习到的知识化为己用吗？答案是否定的。所以说只有通过不断的写作练习，才能够将阅读所得化为我们真正掌握的东西，阅读与写作而言同样如此，因此将阅读和写作相融合的教学模式是小学语文教学的最好方式。
一、小学语文“读写”融合的意义
（一）深化学生对文本内容的理解
小学中年级段是学生学习能力快速提高的一个时期，这时候的学生对语文课本内容的理解能力仍然处于一个初级阶段，对于稍微深层次的含义可能就会产生疑惑，这也是强调阅读和写作的意义所在。阅读讲究的是“阅”和“读”，也就是说它是两种行为，在阅读过程中，学生首先做的是“阅”，将课堂内容先浏览一遍找出生字词，并熟悉里面的文字，做好这些工作之后在朗读几遍直到通顺之后在将身心沉浸在文章中默读、精读，这就是阅读的过程。这个过程能够直接有效地帮助学生理解文章的内容，将各个段落的意思贯穿起来，在阅读过程中学生就会对这个篇文章有一个大概的把握。而写作就是将文本中的一些写作手法、表露出来的文章含义或者是一个典故运用起来，这样学生才能够真正地掌握这些知识，毕竟只有亲自上手了才会有深刻体会。当阅读和写作两者有结合之后，学生通过阅读来丰富自己的写作内容，又通过写作来掌握阅读知识，在这样长期练习的基础上，学生自然就有了更强的理解能力，对于小学语文的学习也会得心应手。
（二）激发学生的阅读学习兴趣
小学生对于常年人来说其实就是孩子，所有的孩子都会有强大的好奇心和学习能力，并且会有更强的获得感，因为他们更容易得到满足，也更容易产生动力。当学生意识到写作和阅读之间能够形成良性的互助时，学生自然就会对其产生兴趣。比如说一名学生有着良好的阅读和写作习惯，而写作在小学作业中应该是大多数人最头疼的事情，当其中有人因为阅读而写出了一些比较好的作文，受到了老师和家长的表扬，他们就会得到满足，在满足之余自然就会觉得原来阅读可以提高我的写作水平，能够得到大家的认可，这样一来他们对阅读学习的兴趣就会提高。当出现一个这样的学生之后第二个第三个自然也会出现，久而久之就能够在班上掀起阅读的“狂潮”，为他们日后的小学语文学习奠定良好的基础。
（三）有助于总结写作优秀经验
总结是语文学习的一项重要的能力，而写作对于文化积累的要求是很高的，我们在很多的范文当中就能感受到这一点，优秀的作文必然是词藻优美、灵活运用各种写作手法、引经据典有良好的段落衔接等，这些都是来自于平时的阅读学习积累。因此推动“读写”融合教学，提高学生在小学语文学习过程中的阅读能力，能够帮组学生积累大量的写作内容和素材，并且小学课本中的内容对于学生而言本身就是最好的范文，长期的阅读必然能够让他们找到其中的写作精华所在，并在写作中尝试利用，对于他们总结写作优秀经验有极大的帮助。
二、小学语文“读写”融合分步推进教学策略
(一）第一步素材积累与提炼
要做到“读写” 的融合，首先就得让学生有东西可读，因此素材积累是第一步。这里的素材不一定要局限在小学语文的课本之中，老师可以布置阅读任务，让每一名学生每天在阅读课本内容的基础上在自己阅读一篇课外书上的文章，可以说文学著作、诗集等等，这样一来学生就能够有一定的文章素材的积累。
所谓的素材提炼，目的就是为了让学生挑选出阅读的文章中对自己学习、写作有帮助的内容，比如每次阅读过程中都要记录其中的生字词、用到写作手法的片段、或者是比较优美的段落等等。当然也可以是对文章段落大意、全文大意的概括，这样做的目的就是防止学生一味地阅读而不会消化，帮助他们提高阅读的效率和收获。
（二）第二步思维训练
最简单的思维训练就是让学生在每一次的写作或者阅读过程中做到两者兼顾、互相体现，也就是说让学生在每一次的阅读之后，将其中所提炼的有价值的内容运用到下一次的写作中去，也可以在每一次阅读过后都安排相应的写作任务。这样做的目的就是让学生形成良好的阅读写作习惯，让他们意识到写作和阅读是密不可分的。
（三）第三步片段练笔
但小学生的写作能力毕竟有限，并不适合长期开展长篇幅的写作练习，因此平时的片段练笔就是最佳选择。老师可以在每一次的语文课堂讲解过程中，让学生挑一段运用了比喻、拟人、优美辞藻等写作手法或结构明晰有特点的段落，找出其中的写作手法并进行仿写造句、写一小段话等等，这样的练习方法不仅有着高效率，也更容易让学生接受。
（四）第四步作文修改
此外也可以通过作文修改来达到这一目的，让学生自己修改或者同学之间互相修改，要修改就必须先仔细阅读自己或别人的作文，这也是一个阅读习惯的培养，同时既然要修改那么就要找出写作过程中的错误，这样一来就能很好地培养学生的写作思维，因为这修改的过程中需要他们不断地思考如何写作、写作有哪些注意事项等等，这样也可以为他们之后的写作减少错误，同时促进了学生阅读与写作的融合。
三、布置摘录任务，积累文学素材
老师可以在每次课后都给学生布置摘录任务，让学生在每一次的阅读过程中摘录成语、典故、诗句、生字词等等，帮助学生形成良好的摘录习惯，虽然每一次的阅读中能够摘录的内容不会太多，但是经过长期的积累这也将是学生的一笔宝贵的文学素材来源，而且是他们自己在阅读过程中摘录下来的，必然也会有着深刻的印象，毕竟经过了自己的记忆理解。这些内容在他们日后的写作中应用起来自然会更顺畅，为他们的写作作品提升文本价值。但他们意识到是因为阅读的积累才导致他们写作水平提高时，他们自然就主动地将阅读和写作联系起来。
结束语
阅读和写作是小学语文教学的目的所在，同样学生学好小学语文知识所需要掌握的技能，学校和语文老师要做到循序渐进，一步一步地引导学生养成阅读和写作的良好习惯，为小学语文教学奠定基础。
参考文献：
[1]丁玉发. 浅谈小学语文"读写结合"的教学策略[J]. 新作文：教研, 2018, 000(012):P.12-12.
[2]刘玉洁. 小学语文阅读教学中读写结合的策略探讨[J]. 读写算, 2019(32).
[3]刘梅枫. 小学语文读写结合教学的有效策略[J]. 知识窗(教师版), 2018(4).