邓文娟
深圳市宝安区桥头学校
摘要：小学语文统编教材自从开始使用以来，在阅读教学和写作教学两方面都实现了重大变革，其中，写作教学一直是一线教师关注的热点。而微写作，是小学语文教学的常规性、便捷性、实时性的语言训练手段，本文将针对小学语文统编教材的教学，总结微仿写、微扩写、微创写等几种行之有效的微写作应用策略。
关键词：微写作 统编教材 语文教学 写作教学
微写作，是指让学生用较少的时间创作篇幅较短但内容完整、目标明确的片段性文章。不像平常的单元作文那样用大段的篇幅来叙写，微写作规模小，可谓一字千金，它的练笔时机灵活，切入点小，更容易引起学生的共鸣，激发学生动笔的兴趣，也更容易取得写作效果。在小学语文统编教材的背景下，微写作在语文教学中的应用变得越来越常见，越来越重要。现针对小学语文统编教材的教学，总结几种行之有效的微写作应用策略。
1.微仿写
微仿写，可与统编教材的阅读教学相结合，仿名家名作的写法。统编教材的选文，具有经典性，文质兼美，适宜教学，兼顾时代性的特点，名家名篇纷至沓来。这要求老师在进行阅读教学时，不要变成思想品德课或内容分析课，而是要有方法的习得。教师在指导学生学习课文时，不但要引导学生通过书面语言理解内容，还要进一步学习作者是怎样运用书面语言表达自己的意思的，如文章从哪些角度描写、用哪种句式、修辞或手法的用法。习得方法后，便可适时引入微仿写，这既可以在课中，也可以在课后。课中往往是词句段的仿写，课后常常是几个段落或篇幅的仿写。
以统编语文教材五年级上册的《四季之美》为例，这是日本作家清少纳言的美文，语言如诗，清新、优美、柔和，非常适合仿写。它的句式简洁灵动，运用了多种修辞手法，课中可仿写个别句段。比如第一段：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
这是开篇，关于春天的“色变”之美。第一个句子是点题开篇的典范之句，我便让学生以“最美是。”为开头，仿照作者运用视觉、色彩、叠词、动词的写法，写某个时候的景物之美。学生当堂进行微写作，有些孩子继续写春天，如“春天最美是花园……”，也有孩子换季节，如“秋天最美是傍晚……”，还有孩子写时令，如“中秋最美是月夜……”，思维发散，虽有句子不通顺，但主题与内容保持一致，句子结构与原文类似，修辞手法也有恰当运用，这已经足够。课后又出现许多篇优美的《花之歌》《森林之美》等仿写作品，这样的微仿写大大地激发了孩子们创作的兴趣，展示了他们学习的能动性。
其实统编教材在许多经典课文的课后题中，已经设计了这类仿写的微写作训练题。如六年级下册第2课是沈从文的《腊八粥》，作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴，课后题就有“仿照课文第1自然段,写一种你喜爱的食物”。这些微仿写，都是对学生极好的语用训练方式。
2.微扩写
微扩写，是指让学生在课文中“留白”处补白训练，或是让学生从学习课后的感慨入手，激发联想或续写的训练。这依然需要建立在理解课文、完成阅读教学的基础之上。教师需教会学生体会作者所表达的景物或情感，领悟写法，积累语言表达的技巧，再让学生在文中触发作者情感体会的着眼点，发挥想象，进行“补白”的微写作训练。
比如六年级上册《穷人》一课，在渔夫回来后，桑娜与渔夫“两个人沉默了一阵。”沉默中，桑娜和渔夫会想些什么呢？课文对二人的心理活动没有详写，这一处“留白”令人遐想。此时，让学生进行“补白”的微写作训练，让学生把二人沉默时的心理活动扩写出来，能让学生更好地从两位主人公角度，设身处地体会人物的心理和当时的困境，这样学生就能察觉人物的特点，理解小说情节的走向。
同时，通过这样的微扩写，也能及时发现学生对人物形象的理解是否有偏差，对课文情感的把握是否到位，达到理解与表达的双向提升。
另外，还有古诗词中的留白也值得微扩写。古诗词典雅精炼，内蕴丰富，字字句句都有言外之意，画外之音。如六年级下册古诗诵读单元《游园不值》一诗，在学到“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”时，我让学生想象自己就是诗人，看到那伸出墙头的红杏时，你会想到墙内是一番怎样姹紫嫣红的春色呢？学生七嘴八舌说开了，于是我顺势在想象和说的基础上，让学生写一段“满园春色”的文字，适时锻炼了学生的想象力和表达力，也使之对诗情、诗境的理解更加丰富和灵动。
微扩写的训练，灵活运用了统编教材中的课内资源，通过课文中能激发学生想象的“留白”空间，巧妙地将扩写与阅读理解相结合。通过这样的训练，可以丰富学生的想象力，提高他们的创作能力。
3.微创写
微创写，是以教材为载体，从教材的内容特点出发，创造性地设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。在统编教材每一单元的语文园地中，都设计了“词句段运用”，旨在提高学生对词句在语境中的理解力、对句段特点的体悟能力以及创造性造句的能力。在教学“词句段运用”时，便是发挥“微创写”的极好教学契机。
比如六年级上册第一单元“词句段运用”，设计了——体会排比句的特点，并说说排比句的好处。我在教学时，除了对排比句的特点、判断方法和作用进行教学，还重点加入了排比句的微创写。我根据排比句常用到的几种场景，创设了三种微创写情境：
微创写情境一：排比句写景。首先让学生欣赏美丽的漓江图片，学习《桂林山水甲天下》中描写漓江的水“真静、真清、真绿”的经典排比句。再请学生运用排比句式夸一夸桂林的山。
微创写情境二：排比句写人。回忆最难忘的父亲、母亲画面，然后给出写父亲的排比句：父亲的背影，让我感受到坚韧；父亲的双手，让我摸到了艰辛；父亲的目光，让我沐浴着温暖。再仿照这个排比句，来写写自己熟悉的母亲。
微创写情境三：排比句抒情、说理。在国庆节到来之际，我们在庆祝典礼上朗诵歌颂祖国的诗歌，诗歌可以加入排比句抒情，使文章感情洋溢，气势恢宏。比如：我爱你！祖国。我爱你五千年的璀璨;我爱你奔腾着的长江黄河;我爱你如今的朝气蓬勃。
此外，统编教材习作单元中的“初试身手”就是微创写的实验地。统编教材从三年级开始编排专门的习作单元，这是教材编撰的亮点。习作单元围绕学习表达方法，整体设计各类课文。其中，“初试身手”就是让学生在阅读中习得方法后，就某个主题，尝试运用具体方法写片断文字，这种正式习作前的预写作，正是创造性的微写作。比如六年级上册的习作单元“围绕中心意思写”，“初试身手”环节创造性地从不同方面进行了选材训练，为后面的大习作做好了选材和写作方法上的准备。
综上所述，微写作，它倡导在阅读中把对文本的理解、感想写出来，也倡导将阅读习得的写作之法，学以致用，它使阅读与写作有机结合，相互促进。实质上，它适应了语文统编教材突出综合能力，“阅读与表达”并重的编写特点，切合语文统编教材“词句段运用”“习作单元”等的编排形式，符合语文教学应更加关注表达、关注语用的趋势。
在小学语文教学中，教师经常性地融入微写作，通过仿写、扩写、创写等这些微形式进行微写作教学，教学内容单纯，目标明确，方法灵活，反馈即时，能激发学生学习兴趣，使学生更加关注表达，锻炼语言运用能力（即言语表现），最终提升学生的写作水平，实现写作教学的目标。
参考文献：
[1]潘新和.语文：表现与存在[M].福建人民出版社,2004.
[2]温儒敏.如何用好“部编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法.2018年第2期.