徐海云
安徽省潜山市余井中心小学246300
摘要：新课程改革拓宽了教师的教学思路，信息技术的发展丰富了教师的教学手段，在新课改推动与信息技术的支持下，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂是一种尊重学生主体性并使学生主体作用得以充分发挥的教学方法，这是对传统教学方式的完善与弥补，可以有效调动学生们的参与性。在小学语文教学中，教师可以采用翻转课堂模式开展教学活动，帮助小学生感受到学习的乐趣所在，进而提高学生们的积极性，实现语文教学质的飞跃。
关键词：翻转课堂；小学语文；教学实践
引言：现代化信息技术的发展为教育教学提供了更多可能，推动着信息技术与教学活动的有效结合。翻转课堂便是信息技术与教育教学融合的体现，同时也是一种提高教学质量的有效手段。所谓翻转课堂，便是对传统课堂的一种颠覆。传统语文教学都是以先教后学的模式进行，而翻转课堂则是在学生对知识自主学习的前提下在对其进行教学，教学活动的重点由教师教学转变为学生互动学习，是落实新课改教育理念的重要体现。
一、课前阶段
（一）教师制作微课视频
翻转课堂教学模式可以提高学生的学习主动性，使他们快速接受自身角色的转变，进而逐渐形成自主学习意识。信息技术的发展为小学语文翻转课堂的构建提供了保障，语文教师可以利用信息技术录制微课，将重难点知识融于微课视频中，为学生的自主学习指明方向，提高自主学习的质量[1]。同时语文教师在录制微课时需要考虑到学生们兴趣，尽可能以学生感兴趣的话题、素材、方式等开展微课教学，这样他们才会对将要学习的内容充满兴趣，积极配合教师教学，微课视频的价值才能充分发挥出来。另外，语文教师还要明确“微课”概念，录制的微课内容需要既简短又突出重点：只有简短才能够避免因时间过长导致学生没有耐心认真观看的现象，也只有突出重点学生才能够以最短时间发现和掌握重难点知识。
我们以《草原》一文为例，文章开篇便为学生们呈现了一幅广阔又美好的草原景观，但是比起文字的叙述学生们更加喜欢身临其境的感觉。所以语文教师可以利用互联网搜集与文章内容相贴合的图片、视频、朗诵等，并将其制成微课，使学生可以通过微课的观看将文章内容与现实草原相结合，在欣赏草原景色的同时感受作者的语言特点，在倾听朗诵的过程中发现陌生字词并进行查阅和记录。另外《草原》一文的作者是名家老舍先生，在今后的学习中学生会接触到很多老舍先生写作的文章，所以在微课中教师还要渗透有关老舍的介绍，为今后的学习打下基础。
（二）学生课前自主学习
在教师完成微课的录制后需要将其上传到网络上，并引导学生下载和学习。微课视频中蕴含着大量知识，学生通过下载和学习微课内容可以对将要学习的知识有初步的了解，同时微课中会涉及一些引导性的问题，学生通过对问题的思考可以建立对文章的基本认识。这样一些基础性的问题学生已经通过自主学习解决，教师在课堂教学时就可以节约很多时间，利用更多时间进行重难点知识的教学，翻转课堂的教学效率会随之提升。
（三）学情分析和二次备课
当学生完成微课学习后需要将学习过程和学习结果上传给教师，教师可以以此为依据对学生的学情进行分析，并结合学生们普遍存在的问题进行二次备课。二次备课需要教师对学生们的问题进行划分，对于较为基础性的问题，在课堂教学中教师可以通过引导让学生自主解决；对于较难的问题，教师则需要引导学生合作探究，可见二次备课对于翻转课堂模式的顺利进行有重要意义。
二、课中阶段
（一）小组合作，展示交流
语文课堂是开展翻转课堂的主要场所，但是翻转课堂在课中不能仅仅围绕简短的微课进行，还要多种教学方式并行，教师需要为学生的交流、讨论提供适当的环境，使学生的自主学习能力能够得到最大程度的提升[2]。语文教师可以将小组合作学习模式引入其中，辅助翻转课堂的顺利进行。首先教师需要给予学生充足的时间对微课内容进行观看，然后在学生对微课内容有一定了解的基础上，教师要对其进行科学分组并引导其对微课内容进行讨论和分析，解决微课中提出的问题，最后学生们自主选择小组代表对问题进行解答。在这样的过程中学生不仅对文章有了全面的了解和掌握，同时学生的合作能力、语言能力、探究能力等都能够得到明显提升。
例如教师在教学《草原》一文时发现学生们对文章语言以及作者情感变化的掌握并不准确，这时教师便可以让学生们回归小组，为其布置讨论任务，使学生们通过合作与讨论自主解决这些问题。如1.文章开端便为我们展现了美好的草原景色，语言优美且形象，请大家对文章第一段进行品鉴；2.作者初入草原是怎样的感觉？随着作者的深入草原环境有怎样的改变？这些改变是从什么时候开始的？3.草原之行表达了作者怎样的情感？这些问题可以帮助学生深化对文章的认识，教师可以让不同小组讨论不同的问题，这样可以提高课堂效率。在学生们讨论完成后，学生们需要选举代表回答本组问题，其他小组则需要对该组回答进行补充，使问题的结论更加全面，这样学生掌握的知识也才会更加全面。
（二）合理点评
语文课堂是在教师和学生共同配合下进行的，所以在学生完成问题的回答后教师需要及时给予有效点评，让学生可以及时明白自己的优势与不足，从而做到取长补短，将自己的优势保持并继续发挥，对于自己的弱点与不足可以通过学习他人优点进行弥补，从而使学生在翻转课堂中逐步提升自己的思维能力[3]。另外教师在点评时要注意点评的全面性和针对性。首先点评的全面性要求教师对每个学生都要进行点评，让每个学生都发现自己的进步空间；其次点评的针对性，对于回答问题比较出色的学生，教师需要有针对性的指出其出色的地方并引导其他学生学习，从而使学生可以通过教师点评逐渐完善自身的学习能力。
（三）为学生答疑解惑
在小学语文翻转课堂中，虽然学生是学习的主体，但是课堂仍然需要教师的配合与引导才能够顺利且高效的进行。因此在翻转课堂中语文教师不仅要正视角色的转变，还要尽快以引导者的身份为学生们答疑解惑。另外语文教师在为学生答疑解惑时不能仅仅围绕微课中的问题进行，还需要尽可能多的为学生拓展课外知识，增加学生的知识储备。这样在翻转课堂中学生不仅可以以主导者的身份锻炼自身的学习能力，同时还可以实现自身综合素质的提升。
三、课后阶段
在教学结束后教师还要重视评价环节，该环节可以分为两部分：教师评价学生和学生评价教师。首先，教师评价学生，教师需要对学生课堂表现、课堂任务的完成以及学生学习情况进行评价，使学生对自己有正确且全面的认知，在今后的的学习中表现的更加积极。其次是学生对教师的评价，即学生评价教师的教学过程、方法和效果，在接收到学生评价后教师会对自己的教学有正确认知，进而针对学生意见进行改进和完善，为今后翻转课堂的顺利进行做好准备。
结束语：在小学语文教学中应用翻转课堂教学模式，可以使学生的主体性得到充分体现，学生由被动接受转变为主动汲取，对于知识的吸收和内化相较于传统课堂来说得到了大幅度提升。语文教师要认识到翻转课堂模式对于小学生的重要作用，并在语文教学中积极开展翻转课堂活动，促使小学生的语文水平稳步提升。
参考文献：
[1]韩换换. 翻转课堂教学模式下小学语文教学实践研究[D]. 喀什大学, 2020.
[2]何应鹏. 基于翻转课堂教学模式的小学语文教学实践[J]. 当代家庭教育, 2019(06):73-73.
[3]李永钦. 翻转课堂教学模式在小学语文教学中的运用[J]. 当代家庭教育, 2020(02):90-90.