凌娟
东莞市济川中学 广东 东莞 523170
摘要：随着新课程改革的不断深入和德育的不断推进，精准教学已成为具有创新能力的教学策略。根据世界各国的优秀教学策略，借鉴其优势所产生的创新教学方法，实现了学生的主体本位。这与当今以学生为本的倡导者的核心理念是一致的。在数学初中课堂教学中，精准教学不仅可以正确引导学生进行自主学习和协同研究，还可以促进学生创新思维能力的发展。
前言：课堂教学的精确定义最初是由OgdenLinsley在60年代根据Skinner的个人行为学习理论提出的。初衷是在对设计方案进行准确测量的过程中，更好地跟进中学生学习的主要表现以及适用的数据和信息管理决策。后来，它被开发为评估随机给定教学策略有效性的框架。精准的课堂教学可以兼容多种教学方式，对所有的学习和教学方式进行评估。
关键词： 信息技术 数学 应用
一、初中数学精准教学的必要性
1.1有利于提高学生完成数学的思维能力
在初中数学课堂教学中塑造学生的逻辑思维能力，不仅可以帮助学生更好地理解数学思维方法，还可以促成学生学习数学水平的提高。但是，以往的课堂教学都是采用“教师教学法”，不仅使学生处于被动地学习之中，而且大大降低了学生的学习的热情。精准教学的组合，教师可根据教学方法的改进实施，落实学生课堂教学行为的地位，在充分掌握孩子学习状况的同时，基础协助学生制定自己的学习计划，让学生不易感受到学习数学的压力，让每个学生都能上好数学课，逻辑思维的能力得到提高。
1.2有利于促进学生良好的学习习惯的发展
初中数学精准教学取决于精准教学总体目标、精准教学内容、精准教学人群的明确性。在这个教学阶段，学生一般要经历学习、理解、掌握、应用的过程。在教学阶段的改进中，可以看到学生对数学学习的态度，掌握学生对数学的思考方法。不难看出，它不仅能提高学生的数学课堂作业能力，还能促进学生优良阅读习惯的形成，使学生对课程内容进行精准分析，学会学习，善于学习。因此，教师要贯彻落实初中数学精准教学标准，在精准具体指导的基础上，全面提高学生数学课堂作业能力。
二.依托信息技术提高初中精准教学的有效对策
2.1教学行为符合总体目标
根据互联网大数据下数学初中的精准课堂教学，可以对教育科研中的数据信息进行收集和分析，让教师更能掌握学生学业信息的内容，并根据整体学训要求，预测分析课堂教学中的重点难点，为教学方法的制定提供科学的数据和信息。每次考试结束后，教师要开始数据采集，系统会自动生成相应的检查报告，不仅包括错误的人数，还包括错误的成员名单和解题的过程。同时，它会继续对分数进行统计分析，找出错误单选题出现频率较高的选项。按照这种方法，教师可以快速准确地定位错误教学的频率和相关知识。互联网大数据可以从多方面反馈学生的学业状况，让教师更准确、高效地评估试卷和学习。根据课堂教学实践活动的描述，在互联网大数据下，教师可以根据课堂每套题的分数，更加准确地理清课堂教学内容，提高课堂教学效率。此外，互联网大数据还可以将日常课堂教学中的小数据信息生成互联网大数据试题，不仅包含题型，还反馈学生刷题的数据信息，数据信息逐步完善，能够进行连续应用。
同时，互联网大数据还可以发送类似问题的区域性或全方位的学术水平测试数据信息，给教师校本工作、出试卷等参考，帮助教师选择更快速难度等级符合学生具体的学业水平测试和学习要求，可为个性化教学提供更精准、更科学的教学管理。
2.2重视学生习得能力的培养
“习得”对学生来说是一种非常关键的教学方法。每次练习的难度系数和精准度与课程目标密切相关。以往试题的好坏一般看老师的眼光，这就是作业内容效度、难度系数等信息内容的记录严重缺失，属于实证试题。基于互联网大数据打造的试题，极大地保证了“习题”的质量。根据相关调查数据，当作业难度在0.75左右时，作业整体效果较好。当基础难度系数达到0.9时，可以很好地满足学习基础较差的学生补漏的要求。延伸和创新题的难度在0.3-0.5之间，可以充分鼓励高素质学生的不断发展。此外，互联网大数据给出的教学目标判断，可以帮助教师更准确有效地开展和设计校本工作，帮助学生提高能力。不同阶段学生做同类型作业的出现的问题不同，很多学生以前不容易做的题，在中后期逐渐积累、理解和掌握后，就会产生对策和方法，这恰恰说明能力的发展是有规律的，是动态的。能力周期的基础理论强调能力的发展分为三个部分：原始阶段、发展阶段和完善阶段。中学数学教师应根据这一特点开展校本作业设计方案，为不同层次的学生创造可不断的能力和范例“习得”方法。例如△ABC为直角三角形，其中AC=4，AB=3，按已知标准计算BC的长度。这是一个相对简单且容易出错的问题。学生很容易忽视分类讨论。因此，在制定作业设计的整个过程中，中学教师要高度重视答题思路和宣传重点，系统在模块中进行培训，中间要重视应用记忆曲线的基础理论制定整体设计方案。
2.3加强课题研究，使落脚点更精准
互联网大数据的精准反馈，促使教研团队精准寻找校本教研重点。例如对于数据信息异常地类组，无论是低还是高，都值得研究。事实上，一些更好的教学方法可以有目的地分享，或者一些不合适的教学策略可以改进。此外，教研组还可以根据课堂教学数据信息生成的动态图线，掌握不同班组的办学情况和教学效果，及时为有困难的班组提供帮助。例如，一些教师在几何图形层面的课堂教学做得更好，但在解析几何层面则较弱。针对这种情况，教研组可以有针对性地分配课堂教学具体指导或临时教学，及时、合理地进行改进,更好地保证数学初中课堂教学的质量。比如题型（5a-3b）-3（-2b）的因式分解教学，这类题的玩法有很多种，老师也不清楚所有的方法都应该怎样用在教学的案例，一起讲课或分几类讲课，如果容易引起学生的混淆，时间不够，这就需要老师进行掌握。
结束语：总的来说，随着互联网时代的出现，传统的依赖判断和经验的教学方式在教育和科研中应该有所改变，应该更多地依据于数据信息和分析。根据数据信息的发现和分析，引领教育科研精准化发展。因此，在数学初中课堂教学中，需要对文教数据信息进行不断的探索和分析，将数据信息管理决策应用到精准课堂教学的各个阶段，并充分发挥其作用，让教师更精准地教，学生更精准地学，从而提高数学初中课堂教学的效率。
参考文献
[1]浅谈微课的初中数学智慧课堂构建的意义和策略.韦广坤.国际教育论坛.2020
[2]分析微课背景下初中数学智慧课堂的构建策略.杨小娟.才智.2019