秦博
黑龙江技师学院 158100
摘要：通过对技工院校语文教学法中的单元话题式教学模式进行梳理并提出相应教学策略，有助于相关技校教师不断丰富自身教学方法，提升学生的学习兴趣、培养学生对于语文教学内容的整体把控能力，进而不断促进技工院校在文化素质课程方面的教学质量。
关键词：技工院校；语文单元话题；教学模式
引言
系统化教学是提升学生文化能力素养，增强学生立体感知能力的重要教学方式。文章以语文教学为重点，从单元话题教学角度对技工院校的教学模式与教学策略进行详细阐述，希望能够为从事相关工作的人员提供一些工作思路，以提高学生学习质量。
一、探讨技工院校语文单元话题式教学模式分析
（一）技工院校语文单元话题式教学模式的设计
1具有趣味性，兴趣是学生学习的主要动力之一，因此在进行教学设计时可尽量以学生兴趣为重要目标，结合学生心理特征，选择能够调动学生兴趣的篇章作为引入。
2要具有系统性，单元话题式教学模式下，每个教学单元内所涉及要素过多，教师应当充分整合教学要素，将语文能力、教学策略等内容合理规划进教学设计中，增强教学系统性。
3具有针对性，由于技工院校学生对于文化课的学习兴趣普遍不高、且知识储备不足，所以应对学生语文短板有针对性地进行教学设计。
4具有实用性，要能够使学生感受到语文学科学习与生活息息相关，且对其他科目学习以及日后工作具有一定促进作用，进而增强学生对于语文学习的重视程度。
（二）技工院校语文单元话题式教学模式的实施
1要尊重学生主体性，突出学生的主体地位，逐步将课堂主动权交还给学生，使学生通过对话题教学内容的自主探索与建构与教师给予的适当指导相结合，充分掌握所学内容的学习方法。
2要尊重内容整合性，即通过单元话题教学模式将语文教学中的知识学习、能力培养、智力发展等教学目的进行整合，形成一套完整体系，需要教师对现有教科书进行充分了解并处理、加工。
3要尊重过程自主性，单元话题式教学过程应当呈网状分散，将知识、思想、情感等教学内容渗透给学生，再从中整合主题并加以总结与提升，使课堂串联起来，学生也能始终保持探究状态。
4要尊重评价多元性，单元话题教学模式对学生的评价标准包括兴趣、方法、容量以及意义四方面，而为避免单一评价方式带来的了解片面等弊端，所以需要同步开展多种评价方式，如建立学习进度考察表、学生互评等。
二、阐述技工院校语文单元话题式教学方法
（一）重视语文单元主题活动教学
在语文单元话题式教学活动中进行主题活动实践教学是实现学生语文高质量学习的必要手段。在此过程中，教师要时刻以学生的“语文学习”为核心，避免实践活动与教学主题脱节现象发生，其实践形式包括但不局限于书法练习、手抄报、课本剧表演等，使学生在语文实践中实现思维活跃、想象跳跃，提高语文学习能力。
例如在包含着文章《哦，香雪》的单元学习中，教师可组织学生进行课本剧排练，尤其是要对火车进村、停靠一分钟、主人公上学被人嘲笑等重点剧情进行人物细节把握，从中感受本单元的话题中对于自然环境在文章中重要性的准确理解。
（二）课堂导入教学法
1采用整体切入法，实现学生对于单元话题的大体了解
整体切入法主要应用于课堂导入阶段，利用教师对单元话题内容的总结选择合适导入资料，实现学生对于单元话题的大体了解。
例如，在中等职业教育基础模块教学活动中，单元话题为“科技”，教师可搜集相关科技影像资料，如“神州系列飞船”飞天录像等，并请学生列举生活中科技改变生活的实例，使学生在课前阶段感受科技的魅力，提起对单元话题内容的浓厚兴趣。
2采用问题引领法，实现对教学文章的深入解读
问题引领法是指教师在进行课堂教学时以问题为导向，通过对预设问题进行不断分析的方式实现对教学文章的深入解读。
例如，在针对《林教头风雪山神庙》一文进行解读时，可利用预设问题带领学生对于巧合法进行学习，具体为教师提前向学生抛出“文章中出现了哪些巧合之处”的问题，在学生回答出“李小二恰巧听到消息”“林冲被换去看守草料场”等答案后，向学生解读诸多巧合对于故事情节发展的推动作用，实现对单元话题的深度剖析。
3采用写法点拨法，不断强化学生的写作能力
为提升学生的写作能力，教师可在单元话题教学中带领学生对本单元始终贯彻的写法凸显出来，并带领学生进行相关写作训练，不断强化学生的写作能力。
例如，在现代诗歌《我爱这土地》《雨巷》以及话剧《雷雨》的单元学习中，教师可带领学生对诗歌及话剧的结构进行梳理，并模仿其结构进行现代诗歌创作，督促学生逐渐将其内化为自身文学修养，优化教学目标。
（三）利用多媒体教学，实现对单元话题的深入探讨与学习
多媒体是现如今我国教育事业中应用较为广泛且效果较好的一种教学辅助手段，因此同样可将其应用至技工院校语文单元话题式教学活动当中。在具体教学活动当中，多媒体教学可贯穿于全部教学活动。
例如，在课堂导读阶段，教师可实现播放有关于单元话题的图片、音视频资料，使学生在自主预习的基础上丰富自身见闻，实现对单元主题的初步深化；在开展活动时可利用多媒体播放背景音，逐渐放松学生神经，实现对单元话题的深入探讨与学习等。
（四）在实际教学中技工院校语文单元话题式教学思路及步骤的实施
1单元整合，教师应具有整体意识，拒绝传统教学方式中以篇章为单位的教学方式，而是使学生在整体把握教材的基础上学习知识、积累语言、感悟情感，通过教科书所收录文章的横向联系，深化内容学习。
2单元导读，教师应在导读阶段以本单元教学内容主题为基础，以某篇具体文章为切入点实现学生对于目标单元的整体轮廓勾勒。
3开展活动，结合单元话题开展一系列小活动，能够使学生的学习过程得到丰富、对文章本身内容的理解也更加深化，活动形式可为课前搜集相关资料，如诗歌、画作、音视频资料等。
4单元回顾，即对本单元话题的学习过程进行回顾总结，分析学习过程中存在的缺陷与不足，以便教师与学生共同对日后学习活动进行优化。
（五）挖掘课外阅读资料，完善学生阅读数量
主题阅读是单元话题式教学的重要俗称部分之一，能够使学生以在短时间内针对同一主题文章的大量阅读来克服零散阅读模式中出现的知识遗忘、重复但不深入现象，便于从多角度、多方向理解某个主题的核心思想，深化教学目标。但若想达到此目的，仅靠教材中所包含的寥寥数篇文章远远不够，还需教师与学生共同对课外阅读资料进行挖掘，丰富学生阅读数量。
例如在中等职业教育教材基础模块上册的教学中，第一单元的文章包括《我的母亲》《好雪片片》《闻一多先生的说和做》等文章，单元话题为“情感”，因此教师在对以上课内文章进行综合解读外，还需带领学生搜集其他有关“情感”话题的文学资料，例如《母亲杨沫》《七子之歌》，散文集《花开花落》等，使学生产生一定语言积累以及情感积累，达到“文字——文学——文化”的教学梯次提升。
结束语
综上述，虽然技工院校的教学内容以传授劳动技能为主要方向，但仍旧需要辅助以语文教学，以帮助学生不断提升综合能力，因此语文教学质量同样需要被重视。
参考文献
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