黄翠翠
山东省德州市齐河县第四实验小学 山东省德州市 551100
摘要：阅读教学始终是语文教学的核心与重点，也是拓宽学生认知视域，丰富学生知识积淀的最佳途径。而且，小学语文阅读教学的开展，旨在培养习惯、激发兴趣、提升思维。进而让学生在广泛涉猎、充分参与、深度探究、全面领悟中去感知阅读之魅力，获得认知之蜕变。这使得整本书阅读在小学语文阅读教学中显得尤为必要，且十分关键。同时，学生在参与整本书阅读的过程中，其对于文本的理解、感知、探究必将更为深入，获取信息、知识、素材的手段也将更加丰富。更利于阅读教学有效性的提高与学生认知能力、理解能力、思维能力的发展。因此，教师在开展小学语文阅读教学指导时，应加强对整本书阅读的渗透与利用，并以此为载体，来设计阅读活动，落实阅读指导，构建认知生态。让学生彻底走出单篇阅读、单章阅读的局限，在整本书中汲取养分，开展探究，进行阅读，以不断强化对其阅读能力的培养。在与阅读素材对话、与阅读内容交互、与文本情感碰撞中获得认知蜕变，来实现对学生语文核心素养的深度塑造。
关键词：小学语文；整本书阅读；有效教学；策略
全新《小学语文课程标准》明确强调：语文阅读教学，应从培养学生兴趣入手，以不断扩大其阅读面，增加其阅读量。而整本书阅读，则是基于新课标思想而诞生的一种科学阅读策略。其通过对与教学内容有关的整本书的借助，来充分拓宽学生的认知视域，切实丰富学生的认知积淀，使学生在符合自身认知诉求的领域内开展阅读，发展认知，提升能力。以切实满足其阅读的个性化、多元化发展需要，来实现对阅读策略的优化与阅读手段的革新。同时，在整本书阅读的驱使下，学生开展阅读、进行学习的方式只会更加灵活，不仅培养了其兴趣，更会使其在广泛涉猎、积极参与、深度探究中领悟阅读之内涵，获得认知之蜕变。因此，结合小学语文阅读教学需要，教师应针对不同年级、学段学生的认知特性，做好对整本书阅读的借助与利用，使与阅读项目、内容、要求等相契合、有关联的各类阅读素材深度融入学生视域，从不同层面、角度、站位实现对学生阅读兴趣的调动与阅读能来的培养。使小学语文阅读教学的开展，向着多元化、丰富性领域迈进，且更利于对学生阅读能力的培养，认知潜能的激活。使学生在整本书阅读中寻求认知提升，实现需要满足，获得兴趣培养。
一、合理推荐阅读书籍，丰富学生的阅读体验
小学语文整本书阅读中，读物的选择使关键，更是重点。若教师对阅读书籍的选择不够充分、科学、合理，则势必难以诱发学生的阅读兴趣，且会对学生阅读能力的发展带来不利影响。因此，针对小学阶段学生的身心特性与认知诉求，教师在开展整本书阅读时，应首先从培养兴趣出发，让学生对阅读某一读物、某一作品充满期待，并能够全身心畅游于阅读的海洋之中，来提升其阅读水平，发展其阅读能力。同时，所选择的读物，必须紧密关联学生的认知现状，且不论在情节、内容，还是思想、情感上，都具有更强的吸引力与可读性，以促使学生在阅读中获得思想认识的洗礼，不断丰富其认知积淀，实现对学生正确价值观念、高尚道德情操、积极人生态度、良好阅读意识的培养。例如，对低年级学生，应尽量推荐一些与教学内容契合度较高的故事类、寓言类、童话类绘本，让学生在图文并茂的阅读体验中获得兴趣培养。诸如《逃家小兔》便是最佳选择。而对于中高年级学生，则可推荐诸如《城南旧事》、《西游记》经典作品，以帮助孩子们在自主阅读中获得认知升华，在丰富体验中实现认知蜕变。
二、适当开展阅读指导，夯实学生的阅读基础
小学学生的思维比较活跃，且个性特质比较显著，加之不同学生之间认知差异的存在，以致其整本书阅读教学的开展，离不开教师的科学化、针对性指导。而且，随着教师指导的深入，学生在阅读中所遇到的困惑、出现的问题也会得到充分化解，更利于对其阅读基础的夯实。因此，教师在开展整本书阅读时，切记采用“一刀切”方式统一部署、统一安排。而应根据不同学生的认知诉求，引导其对整本书中自己感兴趣的内容、章节、片段开展精读、细读、深读，而对于已经知晓，或者难度较大的部分，则可开展粗读，且对读法适时调控，以在收放自如的整本书阅读体验中夯实学生的认知基础。例如，在开展《猴王出世》教学中，可先由教师选择《西游记》中比较精彩的篇章为学生朗读，以吸引学生的注意力，然后组织学生在课外开展对《西游记》整本书的阅读。而在《一块奶酪》阅读中，可根据课文的童话特性，指导学生去阅读以“昆虫”为主线的《昆虫记》。通过对整本书阅读指导的实施，来提升整本书阅读的实效性与精准度，实现对学生认知基础的夯实。
三、不断优化阅读策略，提升学生的阅读能力
对于还未掌握必要的阅读技巧，且词汇积淀不够丰富、理解能力比较欠缺的小学学生来说，其整本书阅读的开展，势必离不开必要的活动驱使与引领。而且，一些辅助性整本书阅读活动的开展，也会切实调动学生投身整本书阅读的积极性与主动性，进而来实现对良好习惯的培养。因此，教师在小学语文中开展整本书阅读时，除了切实关注学生的认知需要外，还需和学生一起制定阅读计划，并借助一些辅助活动的驱使，为学生搭建更多展示、交流、分享的平台。让学生定期就自己整本书阅读中的收获、想法、认识等即时呈现，以不断强化教学实效，让学生在丰富且深入的整本书阅读感知中获得阅读能力发展。而且，受到诸多辅助活动的引领，小学语文整本书阅读的形式也将更加灵活多样，学生参与整本书阅读的积极性、主动性、自觉性势必会得到切实提升，更利于对学生语文核心素养的培育。例如，在开展《吹牛大王历险记》阅读时，教师可在充分征求学生意见的基础上，和其共同制定阅读计划，并由教师在学生阅读前对作品的重点信息、基本线索、主要情节等制作成PPT粗略展示。接着在每周周五选用两节课的时间来组织学生交流、分享自己阅读后的收获、感想等，在学生彼此之间的交流与分享中，来强化对阅读内容的理解。
四、结论
总之，整本书阅读的开展，彻底打破了传统阅读教学领域单篇化阅读的局限，且对于学生兴趣培养、认知提升有着重要且积极的作用。同时，学生在参与整本书阅读的过程中，其视域也会得到充分拓展，更利于对其认知夙愿的释放与发展需要的满足。因此，教师在借助整本书阅读开展小学语文阅读指导时，应以学生认知实际与身心特性为基础，切实做好对各类辅助性阅读素材的选择、整合、利用，以借助辅助性阅读内容的引领，将与之相关的读物、文本、作品引入学生视域，带动起开展阅读，进行学习，深度体味，在领悟整本书内涵的基础上，感知阅读之魅力，体味阅读之内涵，逐步获得阅读能力的充分发展。此外，针对不同阅读文本的主题、思想、情感、特性等，教师还需适时组织一些辅助性活动，为学生提供更多展示自己整本书阅读之后收获、感受、想法的平台，让学生在分享、交流、展示中对阅读内容予以创造性加工、创造性呈现，以从不同视觉来丰富学生的认知积淀，促进其整本书阅读能力的发展。使小学语文阅读教学的开展，更加多样丰富，更易落实对学生语文核心素养的塑造。
参考文献：
[1]姚彩凤.新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略[J].新课程导学,2020(22):49-50.
[2]王寒寒.做好小学语文整本书阅读教学指导的有效策略研究[J].新课程,2020(31):48.