安阳
浙江省永嘉县瓯翔学校 325100
摘要：小学生的学习板块主要体现在识字、拼音、阅读、写作。而写作教学是小学语文课堂学习中极为重要的一部分，也是小学阶段学习的难点。作为语文老师需要了解到写作教学目标性。需要强化写作方法的研究，及时地发现教学中的弊端问题，从教学的问题点出发，在基于学生中心的语文教学认知下，使得小学生得到高效的写作教育。写景教学是小学写作教学中的基础教学，涉及到学生的对身边自我场景的表述，也需要学生重点对所见、所感、所思、所想能够精准的表达，通过优化当前的写作教学策略，促进小学生写作水平的提升，为学生语文学科的学习打下良好写作基础。
关键词：小学语文；写景类作文；写作教学
一、引言
在小学语文的教材中，写作板块已经占了教材学习内容的较多部分。在当前课程改革对语文教学的新目标中，要求老师重点培养学生的写作能力，弥补小学生学习中的不足之处，从全国教育的大部分情况来看，写作是小学生比较难攻克的知识难题，从根本上来说，写作能力的缺乏是语文教学中教学成效不达标的体现，基于此问题，语文教学工作者需要基于学生中心，对写作教学问题展开分析和探索，使得教学水平有一个大的提升。在这种问题下，教育工作者就需要针对写作教学方法进行深入研究，对语文整体的提升展开分析。
二、小学语文写作教学优化关键点
小学生的自我认知能力是比较薄弱的，所以教师在教学时对写作内容的选择是至关重要的。如果写作内容被教师设计的过于难，那么学生理解起来就会更加困难，在学生进行写的时候往往就会掌握不住中心思想，出现偏题等情况，也会有学生更加的厌恶写作，从而对写作出现了排斥状态。如果写作内容过为简单，学生没有任何挑战性，也会降低学生的写作能力。所以，要把握好写作教学内容的难度，让学生能够“踮起脚就能够到”，并在写作中能够发现问题，还能通过自身的努力去分析解决问题。
此外，写作内容的素材不能够仅仅局限在课本之中。如果只是靠教材中的几篇课文当成学生日常素材的积累则太过于少了。[2]教师也可以将课本中的内容进行延伸，找到共同点，进行写作教学。当前，针对小学生的写作重点集中在写人、写事、写景、续写等，那么这些写作水平的提升，是需要学生从实际的阅读中获取相应的素材，从而提升学生的写作认知，实现学生写作水平的提高。
三、以生活案例为导向，开展小学语文写景教学的对策
（一）通过情景教学的方式引导学生展开写作教学
虽然当前，小学生对于情感以及认知水平有限制，但是在此基础上，老师通过正确的引导，将学生带入到课文的情景中来，那样就能较快地找到学生学习的注意力。以此帮助学生吸取更多的知识进行学习。
教学案例一，比如，在开展部编版，小学三年级的作文教学中，关于“写日记”写作教学中，教师可以先让写一篇自己的游记也就是游玩过的地方，让学生对其进行详细的记录。在以生活案例为教学导向的写作教学时，教师可以设计几个教学点，第一，游玩的特别之处，天气、景色，在写作中需要运用三个以上的成语，以及两个以上的谚语，两个以上的诗句，对自己游玩过的地方进行教学，具体可以参考“听听、秋的声音”对学生开展教学，增进学生对知识的理解记忆。通过生活案例的记录法，结合必要的写作要求，提高写作能力，写作是促进表达的基础。让学生学习写东西，记录生活，就是很好的转化，而不是通过玩手机进行刷存在感，因此，通过生活案例以及对思想的表述，可以减少学生对自我情感的压制，这样，就不会繁衍出一堆抵抗写作的情绪，通过写出来，就会实现很多写作能力的改变。
（二)写景教学中以生活案例促情景交融
写作教学的突破离不开教学方法，较为有效的方法，就是以故事情节引入到故事情节中去。
对于小学生而言，会有很多难忘的回忆。这也是写作的契合点。
教学案例一，比如，在开展部编版，在针对学生进行“这儿真美”的教学中，可以引导学生进行情景交融的学习方法，比如，有句话叫做“不识庐山真面目，只愿身在此山中”因此，在面对知识的学习时，教师需要结合对景色的美，培养学生的情感，学会抒发自我的情感。具体教师可以通过对一个美丽的经典，百花盛开，但是因为人们的网红打卡，导致花朵出现了枯萎、凋谢、奄奄一息的情况，因此，教师可以启发学生的生命教育，通过写景融合自己的情感表达，进行自我情绪的表述，促进学生写景情感的深化。
（三）从阅读中汲取精华，寻找生活化写景灵感
目前，从小学三年级的学习资料以及教学资料来看，学生的语文学习材料可谓是铺天盖地，因此，在写作教学的过程中，教师可以从实际情况出发，在秉持传到授业解惑时，也要告诉学生学会取其精华，弃其糟粕，根据自己的需求，从学习材料中获取相应的知识和精华，有句话叫做“好读书，读好书，书读好”笔者认为这句话，同样对写作素材的积累适用，也就是说，在写作教学的过程中，教师需要引导学生将精力放在重点上，抓住文章的主旨和中心句，而不是满打满抓的进行写作手法以及用词的全盘照抄，进行知识的汲取，对词汇等全盘接纳，这对于小学阶段的学生而言，精力有限，理解能力局限很难实现，因此，也需要教师以生定教，教材上的素材以及范文难度较高，因此学习起来比较费劲。
教学案例三，比如在进行部编版三年级，关于“写景的”作文教学中，作者可以结合高年级，老舍的济南的冬天，以及小学生的诗歌“小学生朗诵的诗歌：天，是这样蓝，风，是那样轻，我们蹦蹦跳跳，蹦蹦跳跳，来到绿莹莹的草坪。牵着一条渴求的线，放飞了 长尾巴和不长尾巴的——风筝 我们朝着花丛望去，一点不假，它们没有骗人。花丛中果然飞出许多小风筝——有的在花枝上飞高飞低，有的在半空中盘旋滑行……”，通过春天的对立面冬天，以及诗歌等多维度的教学，开展写作训练教学，从而促进学生写作能力的提升，以及写作思维的启发，使得学生的思维与认知更加的开阔。
（五）以生活案例为话题，组织“写景”作文比赛
小学生喜欢展现自我，但同时也具备思维放飞的优势，因此，在针对小学生开展教学的过程中，教师可以不定期的组织班级内的作文比赛，设定多项奖项。比如“我和校园春天的约会”“我与美景”等作文主题活动，通过对生活化场景的限定，开设写景作文训练，激发学生的写作兴趣，通过生活化的场景，培养学生“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”处处留心皆学问的学习感悟，另外，教师还可以选读路遥的平凡世界中的写景场景，这部作品中的写景是非常的逼真，切合实际的，因此，在教学中，需要教师对其进行重点的加以借鉴，引导，看作者是如何在生活中训练自己的灵感，找到写作的天赋和实现自我的精准表达。比如，描写花香该如何文艺而唯美的表述，比如如何借景抒情，抒发对时间的惋惜等等，通过启发与学习，从而促进学生对作文写作的敏感度。再通过通过大量写作训练，比赛形式，让学生充分把握自己对语言的敏锐度，借鉴他人的创作思路，提升自我写作水平，掌握更多写作手法，在写景的写作中运用语言技巧与方法。
总结：写作是语文学习中的难点，只有教师通过对写作教学的持续优化，才能全方位地促进学生的知识学习能力。写景在教学中，对小学生的语言组织能力以及表达能力要求较高，因此，对于学生来说，写景教学，需要从生活案例入手，开始写起，也需要教师从生活案例进行分析，深化，促进写景教学的提升、深入与精进。
参考文献：
[1]宋丽美.对小学语文阅读教学方法的研究及启示分析[J].作文成功之路（下旬）,2018:21.
[2] 黄玉梅."小学语文习作教学有效性提升路径的思考."下一代.(2020):0110-0110.
[3] 贺吉云."关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考."新作