黄甘花
厦门市同安区同城四季幼儿园 361107
摘要：在我国幼儿教育阶段中，幼儿所接受的教育水平和教学内容，关乎着幼儿学习发展和身心成长两个方面，在幼儿教育关键的时期，应当打好幼儿今后学习的基础，促使幼儿能够学习到更加丰富的知识，拓宽幼儿的学习思维，让幼儿能够在快乐地学习中，享受学习带来的快乐。其中，幼儿园区域游戏的整个开展过程中，在老师依据幼儿学习兴趣和需求的特点下，能够有效提升幼儿教育的质量，从而实际解决幼儿学习发展和身心健康成长的问题。本文主要就区域游戏开展的注意事项以及有效策略进行了探讨。
关键词：幼儿园；深度学习；区域游戏
引言：深度学习是基础知识学习的升华，使幼儿能够深入去探究知识，扩展自身的学习视野，让幼儿能够依据拓展的学习思维去实际解决问题，并在问题的发现、问题的分析、问题的解决中，体现出自身的个性化学习特点，以此结合所学习的知识构建解决问题的思路，形成积极主动的学习意识和能力，让幼儿融入到自主探究学习的意境中。同时幼儿的深度学习需要老师的引导，促使幼儿能够在直接操作和主观认知上达成一种协调的关系，以此增强幼儿的学习信心，调动幼儿的学习热情，让幼儿在整个学习道路中打下学习的基础，促进幼儿身心健康的成长。
一、区域游戏开展的注意事项
（一）明确游戏主题和方向
在幼儿阶段的区域游戏中，幼儿的年龄比较小，自身的思维模式和解决问题的能力有待提升，也是幼儿教师在创设区域游戏时重点关注的问题，并在整个区域游戏的创设阶段，应当侧重于游戏材料的选取和创新，了解幼儿的学习兴趣，以及在整个区域游戏中的指导。通过一系列区域游戏的设计旨在提升幼儿的学习意识和探究能力，促使学生的学习思维得到有效启发。其中，老师可以运用对话的形式，去了解幼儿的学习兴趣，并依据以往教学的经验，在选择材料和区域游戏玩法上进行创新的设计，以此满足幼儿的学习需求。同时在整个区域游戏开展与教学活动相互融合的情况下，促使老师能够逐渐地提升教学的深度，更好地利用广泛的教学资源，开拓出明确的游戏主题和方向，促进幼儿自主探究意识和能力的提升。
（二）科学处理游戏运作中的问题
区域游戏的开展过程中，如何解决游戏中存在的问题以及杜绝游戏的再次出现，需要老师在整个游戏运作过程中，积极与幼儿进行互动交流，并在对话的过程中，掌握幼儿的内心想法以及行为举止的立意。首先，老师在游戏开展的过程中，要全面观察幼儿在区域游戏中的整体表现，同时需要给予幼儿更多的空间和时间，使幼儿积极表现自身的想法。与此同时，老师可以通过互动交流的形式，让幼儿表达自身在区域游戏中的真实感受，以此逐一统计幼儿在区域游戏中遇到的问题。其次，幼儿在整个区域游戏中，幼儿之间的冲突问题也是问题解决的关键，主要出现的原因幼儿的认知能力、人际交往能力、游戏材料的选取等方面，老师应当积极与幼儿进行共同协商，让幼儿们能够表达自身的意见，并在区域游戏开展中，体现出幼儿的学习主体，增强学生的自信心，促使幼儿的自身主观性得到提升。
（三）调整与优化区域游戏的设计
区域游戏前期开展的过程中，游戏整体性设计以及调整的程度，需要老师依据每一次开展区域游戏之后，都需要进行教学效果的反思和探究，当问题类型重复出现时，应当改变以往的教学模式，更新区域游戏运作的思路和结构，让幼儿能够在区域游戏中学习和掌握更加丰富的知识。同时对于游戏材料的选取，应当结合幼儿的学习兴趣，并在整体区域游戏中观察幼儿的喜爱程度，以此为依据进行相对应的调整，使幼儿能够以较高的参与度融入到游戏中，推进区域游戏开展地呈现出良好性的运作状态。
二、深度学习视域下幼儿园区域游戏开展的有效策略
（一）观察幼儿学习需求，确定区域游戏开展方向与主题
在深度学习视域下区域游戏的开展的方向与主题，需要结合幼儿的学习兴趣，以此满足幼儿的学习需求以及学习兴趣的需要，让幼儿能够在老师的指导和教学下，更加顺利地开展区域游戏，促使幼儿积极参与学习的热情得到提升。首先，观察幼儿的学习需求，需要老师在开展区域游戏的前期阶段，分析幼儿在区域游戏中方向迷离的原因，以及不知如何进行游戏的畏惧心理，老师应当在观察之后，积极引导幼儿去探究游戏中的内容，使幼儿的学习信心得到增强，从而进一步开展深入学习[1]。
对于幼儿在区域游戏开展过程中突发的各种意外情况，老师可以在区域游戏开展的过程中，慢慢积累丰富的处理经验。其中，对于幼儿兴趣降低的问题，老师可以与幼儿进行交流，掌握幼儿想要进行的游戏类型是什么，在依据区域领域中相关的教学材料，让幼儿自主地选择学习材料，满足幼儿的学习需求，让幼儿能够积极主动地参与，以此解决幼儿缺乏学习兴趣的问题。同时老师可以对游戏进行创新设计，使幼儿能够有效进行深度学习。比如将幼儿分成两个阵营，让幼儿自主地进行角色的选择，既可以调动幼儿的积极参与热情，又可以在幼儿自主选择下，让幼儿能够玩得开心，并在互相配合的情况下，共同完成各自的任务。通过老师观察幼儿的学习需求和学习兴趣，积极改变以往的区域游戏模式，幼儿能够在老师精心创设的游戏情节中，突显幼儿自主学习的乐趣，以及抓住幼儿的内心想法，及时改变游戏的模式，让幼儿能够在深入学习下，共同在互相配合的游戏意识下，体会到团结的力量，以及幼儿在角色扮演时的交流，都能有效促进幼儿之间语言交流和想象力的提升。
（二）幼儿自主性游戏设计，提升幼儿自主学习的能力
自主性区域游戏的设计与开展，能够提升幼儿学习的兴趣，并在幼儿遇到难以解决的问题时，能够在自主思考的学习中，增强自身的解决问题能力。同时老师在将自主性的区域游戏引入到教学中，需要老师尊重幼儿的主观想法和实际操作的结构，必要时对幼儿进行相应的指导，以此激发学生的自主探索意识，使幼儿能够在不断失败的时候积极克服困难，吸取失败的经验和获取全新的体验，让幼儿能够在思考问题和解决问题的游戏模式中进行深度的学习[2]。
例如，在幼儿玩建造类型的游戏时，老师作为幼儿学习道路中的引导者，需要将学习的主导权交由幼儿本身掌握，以此让幼儿能够在建造游戏中，发挥自身的想象力，依据幼儿自己的思维去建造个性化的搭建风格，并在整个建造过程中所遇到的失败和挫折，能够使幼儿吸取更加深刻的经验，让幼儿能够从失败的经验中，获得宝贵的实践教训，以此在以后的建造过程中，自己探究出更加牢固的建造结构和建造技巧。通过幼儿自主性的探究学习和实践操作，幼儿的自主学习能力得到增强，同时为了能够更好地落实深度学习的教学理念，幼儿在掌握了一定的建造基础和技巧时，可以进一步加深自主性游戏的设计，让幼儿能够进一步掌握和学习更加丰富的知识。其中，老师需要提供丰富多彩的教学材料，让幼儿对自己所建造的房屋进行装饰，以此体现出幼儿的艺术美感和空间想象力，并在幼儿遇到问题时，老师要积极进行操作行为上指导和心理焦虑地疏导，从而促使幼儿能够愉悦地进行自主性的区域游戏，提升幼儿的自主思维能力。
结束语：
总之，深度学习视域下的幼儿园区域游戏的有效开展，需要老师进行游戏教学模式的创新，依据幼儿实际的学习需求和学习兴趣，进行区域游戏内容的设计，以此满足幼儿的学习需求。并且，幼儿是学习的主要群体，幼儿的学习主观动能性的提升，是区域游戏开展的重要基础，也是深度学习的主要依据，老师应当重视自身的引导性作用，创新和完善出符合幼儿学习发展与身心健康成长的区域游戏，以此激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿自主学习能力的提升。
参考文献：
[1]李桂妹. 区域游戏中幼儿深度学习的支持策略[J]. 幼儿教育研究， 2019(5):11-13.
[2]董伟伟. 让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略[J]. 文渊（高中版）, 2019, 000(006):716.
[2]冯晓霞.区域游戏中的深度学习[J].幼儿教育，2017，（Z1）：3-4.