刘海根
江西省吉水县第三中学
德国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”现如今的化学实验教学就是这个道理，主要是让学生自己实验发现规律。
通过多年的化学实验教学和改革，我发现新课标比旧教材的实验教学有以下几大优点：1、实验课有广大的想象空间：2、学生能充分发挥学习的主动性；3、实验对学生具有很大的吸引力。具体体现如下：
一、使用开放的化学实验教学手段
旧教材的验证化学实验比较古板：先由老师讲述实验目的、内容，甚至有的教师演示一遍给学生看，而后学生模仿完成实验操作，最后教师小结。这完全是一种灌送知识的表现，学生很容易接受，但是学生并没有完全理解所学的知识。这样学生很容易忘记所学的知识，且学生学的时候没有什么滋味，不利发挥思维和动手的主动性，兴趣不大，效益不大。
对于实验课新课标，我认为要以“三有利”为原则：有利于实践以教学为主导学生为主体的教育思想，有利于激发学生的求知欲成功欲的心理，有利于贯彻实践一认识一再实践—再认识的科学认知规律。
例如实验课“二氧化碳制取的研究”，可在上新课时按内容将它分散，下放为学生实验，然后设计实验让学生自己观察对比：块状大理石、碳酸钠粉末与同浓度的稀盐酸反应现象；块状大理石、粉末状大理石与同浓度的稀盐酸反应情况，以此加深理解理想药品的设计；给学生锥形瓶，圆底烧瓶，广口瓶、大管、漏斗、导管、水槽等仪器，由学生自己组装实验装置，再分析讨论，找到制取气体装置的选择原则，并学会仪器装备的关键点，这将有助于学生运用已有知识解决新问题的能力培养。最后布置家庭小实验：用碱面和食醋制取二氧化碳，推测鸡蛋或水壶中水垢的成分，这样有利于学生扩展知识面。
二、学生学习方法的转变
探究，作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。“探究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，提高实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，避免了基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向。
在我们的生活中随时都可以探究，通过学生自己生活中的小制作，小实验、可以培养归纳化学知识的能力。加之化学学科活动设计成“化学与社会”讲座的形式，安排了“控制食品的化学污染”实验，对提高学生的化学激情，提高学生的化学素质起到很大的作用。
三、培养学生对实验探究的兴趣
好奇和兴趣是学习的一个重要的前提条件，好奇心强的学生探索未知领域的内在动力会更大，也往往更容易获得创造和发明的机会。没有浓厚的兴趣不能达到入迷的程度，很难有灵感出现，兴趣越广泛，获得创造发明以及创新灵感的可能性越大，在平时的学习中我们可以知道，一个喜爱实验爱动手操作的学生，往往具有不计较实验室内充满难闻气味、制取气体有毒会损害健康、腐蚀性药品和明火可能造成对人体伤害的“献身精神”；面对诸如药品失效、浓度不准、仪器不灵活、数量不足、不配套等因实验准备不足造成多次失败的挫折不灰心，不屈不挠。这就是兴趣力量的体现。
总之，在新课标下的化学实验教学中不仅仅注重学生在学习中的质疑和提问，教师在实验中的指导方法，更注重发展学生的个性和创新能力。