林美华
瑞安市云周中心小学
摘要：对于小学生来讲，传统化的教学模式已经不能引起他们的注意力。因为小学生在一个活泼好动的阶段，不喜欢被约束，单纯在课堂通过听的模式来学习抽象化的数学知识，是很难在有限的课堂时间里取得良好的教学效果。游戏化教学可以让学生在游戏的过程中得到启发。从而让学生在课堂学习中能感受到数学学习的乐趣，游戏化的教学就是教师在结合教材内容的前提下，创建教学情境，用游戏的方式提高学生的参与度，用游戏的方式来学习知识的教学活动。
关键词：小学数学 游戏化教学 教学研究
引言
目前，教育教学的重点改革创新方向是提升课堂教学的趣味性，让学生可以在相对宽松和自由的环境下进行主动的学习。这不仅可以让学生学到应该掌握的知识技能，还能逐步的让学生产生自主学习的意识和能力。在以往的实践和研究中发现，游戏化教学可以很好的提高小学教学效果。具体到小学的数学学习，游戏化的教学也已经得到了很多的实践应用。但是时代在不断的发展进步，每一个阶段的学生都有其时代的特点，这就让小学数学的游戏化教学需要不断的与时俱进，以应对社会的变化带给学生的影响，本文阐述了小学数学在游戏化教学中的现状，并提出了一些相关的教学方式。
一、小学数学的游戏化教学现状
虽然游戏化的教学有很大的教学意义，而且在现今的数学教学实践中也得到了很大的重视，但是实际的教学现状并不乐观。首先是因为部分教师认为，只要是游戏，学生可以踊跃的参与就是游戏化的教学，但是很多教师在游戏的过程中缺乏缜密性的设计，不能让知识真正的融入到游戏中去，从而导致偏离真正的教学主题。所以，游戏化教学本身就已经具备了趣味性，更重要的是如何将知识和教育内容对其进行有机的结合。如果教师没有对游戏过程进行认真的设计，它所具备的教育性就只是一个问号。这样的游戏课程看似学生能积极的参与，但结束之后才会发现学生并没有学到教材要求的知识。
其次，是很多教师容易忽略的一个问题，游戏化的教学是一个完整的系统，它是由各个不同的环节，通过环环相扣的形式来进行教学的一种模式。但是很多的教师会主观的认为游戏只是为了让学生在课堂更加的聚精会神听课，经常临时的去组织游戏来活跃课堂氛围。这样没有知识点支撑的游戏只能算是一个游戏，而不能真正的称为游戏化的教学。这样的游戏在结束之后课堂可能又恢复了之前的状态，学生却还可能沉浸在游戏的状态中没有走出来，导致学生体验不完整，甚至会让学生对后续的教学内容产生抵触情绪。这与游戏化教学的初衷是相悖的。只有将游戏和教材中的知识相结合，才能真正的将游戏化教学的益处发挥到最大化，从而提升学生对知识的理解和掌握[1]。
二、游戏化的教学策略分析
1合理化教学目标
游戏化的教学有很强的娱乐性质，但是课堂中的娱乐性并不能等于课堂的随意性。所以教师就要对游戏化的教学内容进行合理的设计应用，才能达到良好的教学效果，并提升教学的质量。首先需要注意的就是教学的目标设定。只有在明确了教学目标的前提下，师生才能在课堂游戏化的教学中明确行动目的，保证游戏化的娱乐性和教育性。另外，教师要引导学生在游戏过程中主动积极的去完成目标，而不是在被动和强迫的情绪下来完成游戏取得成功，那样也就失去了游戏化的教学娱乐性，自然也就不能做到真正的教学游戏化。比如：在学习关于人民币的知识时，教师就可以用情境化的方式来带领学生一起将教室布置成一个超市的情境，有货架、收银台等。然后让学生选择自己要扮演的角色，有消费者和收银员。
然后给各个角色来分配玩具人民币，让学生在购买，付款结账，找零中学习人民币的相关知识。教师扮演超市的会计，对每次的购物交易结果进行核对。在这个场景中，学生可以快速的明白在购物的过程中要根据手中的人民币金额和商品价格来计算自己能够买多少东西，收银员需要做到账目清楚结算准确，在这样的教学中学生就能很好的认识人民币。不仅增加了学生在课堂的参与度还增加了趣味性和知识性[2]。
2创设新型的互动课堂
在传统教学活动中，尤其是小学的数学教学中师生之间的互动很少，一般就是教师提问，学生回答，整个过程相对比较枯燥。学生之间的交流就更加的少了，甚至部分教师因为担心影响教学进度会禁止学生在课上进行互动交流。但是游戏化的教学就可以有效的解决这个问题，不仅可以增强学生在课堂的参与度还能提高学习的积极主动性，从而创建出教学效果更好的互动式课堂。因为游戏化的教学不是教师或者学生单方面就能完成的一项课堂内容，而是需要师生共同参与的情境下，让师生之间的互动更加的多样化，所以教师一定要将其充分的利用起来。比如：在学习有关测量的知识时。教师就可以鼓励学生进行自我分组，不同的小组选择不同的物品对其进行测量并记录测量结果。之后随机的进行两两分组，并互换两个小组的测量结果，然后根据测量的结果来猜测这个结果是哪个物品的数据并加以确认。比如有的小组会得出：这个结果是测量的水杯，然后要求对方把水杯拿来进行测量确认。看哪一组的猜测和确认最快最准，教师在活动中做好游戏规则的监督和正确引导，在这种游戏化的课堂中，既产生了学生之间的互动还有师生之间的互动，整个游戏就是在师生的交流互动中进行的。学生不仅学到了测量的知识技能还提高了自主学习的能力，拉近了师生之间的联系。
3更新游戏的形式
小学阶段的学生对事物有强烈的好奇心。所以随着年龄逐步的增长，他们对已经发生过的事物就觉得不那么有趣和新鲜了。这个时候就要求教师在使用游戏化的教学方式时，要及时的对游戏方式和内容进行更新和添加学生感兴趣的元素，使得游戏内容和小学生的年龄特点和生活的变化结合。比如：到了小学的六年级后，学生已经掌握了基本的运算能力，如果教师为了让学生巩固运算能力，还像上文一样用超市购物的方式就显得很幼稚，不能很好的提起学生的参与和学习兴趣。从而影响游戏化的教学效果。这个时候教师就要学会变通，可以将目前很火的剧本杀游戏和运算相结合，游戏中的每个谜题都和运算相关，各个小组在规定时间里正确的解答这些谜题，才能收集到更多的线索。学生每答对一个谜题就可以找教师拿下一个谜题，以最快的速度拿到最多的线索，从而找到事情的真相。这种新颖的游戏方式可以吸引学生的注意力，不仅锻炼了学生的运算能力还提高了学生在事件中的逻辑分析能力。
结语：
综上所述，使用游戏化的教学可以高效的培养出学生的数学学习能力，促使小学生主动学习数学的意识得到提升。在新的课改要求下来使用游戏化的教学方式，遵循了小学生的年龄特点，提升学生作为课堂学习的主体观念，从而激发学生在数学学习中的兴趣，提高学习的主动积极性，使得小学生可以在游戏化的教学中能更好的学习数学知识，提高小学生课堂中学习数学知识的效率。
参考文献
[1]杜虎正.关于小学数学游戏化教学方法的研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):7-8.
[2]薛玉琴.新课程背景下小学数学游戏化教学方法实施策略[J].科普童话,2019(26):35.
林美华（1968年08月）女，民族：汉族 ，籍贯：浙江省温州市瑞安市，职称：小学一级教师，研究方向：小学数学，邮编：325207