李颖
四川省峨眉山市第三中学校 614200
摘要：初中物理教学的开展，旨在让学生观察基本物理现象、探究基本物理规律的基础上获得认知迁移，以达到借助所学物理知识来解决现实生活问题的目的。而基本的创新意识、能力、素养，则成为助力于初中物理育人目标达成的必要条件。同时，在创新能力的驱使下，学生对物理知识的学习，也会由被动接受向自主应用过渡，其核心素养塑造，认知能力提升等目标也会充分实现。因此，教师在开展初中物理教学指导时，应以培养创新能力为导向，加强对创新性、创造性活动的开展、素材的引入、措施的落实，为学生提供更多创新实践的机会，以促使学生在积极参与、深度体验、充分感知中获得创新能力的提升，为实现学生创新能力培养而提供助力。使学生在认知创新中获得素养塑造，以促使其完备认知体系的构建，来促进学生的全面发展。
关键词：初中物理；物理教学；培养；学生；创新能力
与初中阶段的其他学科相比，物理知识、问题、概念、公式、定理等的抽象性、延展性、复杂性，使得其学习过程也必须打破思维定势的束缚，在创新与创造来凸显其育人价值。而且，对初中学生而言，只有具备了基本的创新意识、创新思维、创新能力，其物理认识视域自会更为宽泛，参与教学活动、投身问题探究、进行知识学习的积极性、主动性、自觉性也会得到充分发展，更利于对学生完备认知体系的构建与健全人格的塑造。因此，结合初中物理教学需要，教师应通过对教学模式的创新、教学措施的变革、教学路径的拓展、教学活动的优化，为学生创新能力培养提供助力与铺垫，使学生在丰富且多元、鲜活而生动的认知体验中深度领悟创新之于初中物理教学的价值与意义。进而达到促进学生核心素养塑造，助力学生认知潜能开掘的目的。
一、在教学实验创新中培养学生创新能力，优化课堂构架
作为自然科学的一个分支，物理对学生深入认识生活现象、充分了解生活本真有着重要价值。而创新性物理实验的引入，则可以使很多抽象的物理概念、公式、定律等得以直观化、具体化呈现。因此，教师在开展实验教学时，应以具体知识为引领，并结合学生的生活经验，就实验中对应的关键点、重难点等迁移至生活领域，组织学生开展探究与分析，来实现对学生创新兴趣的调动。而且，学生在参与创新性实验的过程中对生活现象的感知也会更为充分，物理实验教学的延展性自会得到充分增强。更为重要的是，受到一些辅助生活素材的刺激，学生对于生活现象、场景、问题的关注度也会得到切实增强，更利于对学生实践意识、应用能力、创新夙愿的发展，物理实验教学的育人功能势必会得到充分提升，学生的创新兴趣自会于无形之中慢慢确立起来。例如，在进行《杠杆》实验教学时，教师可以即时引入生活现象：若要搬动一块大石头，几乎没有人能够搬起来，但是找一根棒子，却很容易将石头撬起，你们知道这是什么原因吗？组织学生进行分析、探究。随后再引入羊角锤，起子、带盖的瓶子等教具，让学生动手实践，以充分理解拔钉子、起瓶盖等行为中所涉及的对杠杆原理的应用，让学生在创新性实验体验的驱使下，来理解“杠杆”中涉及的基本原理。以通过对实验的创新，来助力于学生创新能力的发展，来优化课堂构架。
二、在教学模式创新中提升学生创新能力，增强课堂效能
实现对课堂教学模式的创新，可以使学生彻底打破思维定势的束缚，站在不同视觉、领域、角度来审视物理之价值与内涵。
因此，教师应以具体教学内容为载体，并根据学生的认知特性，切实强化对各类创新性教学模式的渗透与融合，将学生引入浓郁的创新生态领域，以组织学生在合作学习中进行思维碰撞、在自主思辨中获得认知创新、在多元感知中实现视域拓展，并借助诸多探究性、延展性问题的引入，来指导学生进行质疑、思考、分析、探索，就自己不同的看法、认识、观点等与老师、同学分享，在师生、生生交互中激发其创新夙愿，实现对创新兴趣、意识、能力的培养，以慢慢帮助其养成勤于思考、深度领悟、积极创造的习惯，为创新能力培养提供助力。例如，在开展《光的反射》教学中，教师可借助小组合作学习的模式，将班级学生分为若干小组，并组织其在协作中探究入射角、反射光线、入射光线等概念性物理知识的内涵。在学生完成合作探究后，利用多媒体工具引入有关光反射现象的图片和视频，进一步激发学生的好奇心与探究欲，让学生在鲜活认知情境的引领下探究问题：入射光束与反射光束在什么情况下会重合？当入射光束与重合位置产生偏离时，发射光束会发生什么样的变化？在学生之间的交流、质疑、分析、思辨中深入理解教学内容。以促进其创新能力提升，来增强课堂教学效能。
三、在教学训练创新中发展学生创新能力，拓宽课堂路径
必要的创新性教学内容训练，不仅能够强化学生对课堂所学的巩固，而且更利于学生创新能力的发展。因此，教师可借助对一些具有发散性、探究性的教学训练的引入，让学生在应用所学物理知识来解决现实生活问题中活动认知蜕变，以全面提升其创新能力。而且，面对同一知识所对应的不同问题驱使，学生的思维自会更加活跃，其参与创新性探究的意识也会得到充分调动，进而为学生自主探寻各类解题方法、找寻不同解题途径提供了铺垫。此外，通过一题多解、一题多变、一题多选等训练途径的驱使，学生的求异思维、创新思维也会获得全面发展，更利于其认知潜能的激活。例如，针对训练：在弹簧测力计下通过细线挂着一重物，当物体完全浸没在水中时，弹簧测力计的读数为3.6N，当物体1/5体积露出水面时，弹簧测力计的读数为4N，求该物体的密度。教师可引导学生的深度分析的基础上发现，其中涉及弹簧测力计、二力平衡、密度、浮力等方面知识，若从不同角度开展分析，对应的解题途径也各不相同。而通过教师倡导，结合学生探索，便会找到五种不同的解题途径。实现对课堂路径的拓展，切实促进学生创新能力的全面发展。
四、结论
总之，实现创新能力培养与初中物理教学的深度衔接、紧密融合，既有利于初中物理教学模式的革新，又有助于学生物理核心素养的塑造。而且，在创新能力的驱使下，学生对物理之于自身认知发展的认知与理解也会更为深刻，其参与创新实践活动、投身创新认知体验的兴趣必将更为迫切，初中物理教学的针对性、实效性、延展性也会得到全面提升。因此，教师在初中物理教学中培养学生创新能力时，应以学生认知实际为基础，并结合具体教学内容，积极投身至各类创新性措施的开发与借助，并以此为引领，科学开发创新素材、灵活搭建实践平台、有效构建创新生态，使学生即时融入创新视域，在丰富多彩、鲜活生动的创新体验中获得创新意识的激发与创新潜质的开掘，来促进其物理学科核心素养的塑造。
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