李蔚蔚
江西省上饶市广丰区贞白小学 334600
摘要：数学是小学阶段的重要学科之一，也是学生启蒙教育的重点学科，小学数学教学不仅要传授数学知识，还需要注重对学生综合素质的培养。在数学课堂上渗透数学文化，不仅能够提升学生学习的积极性，也能够帮助学生更好地了解数学、了解相关文化，更好地提升学生的整体素养。中华传统文化博大精深，小学生的逻辑思维和抽象思维能力还在培养和发展过程中，因此我们需要将中华传统文化与日常科目教学有机结合，逐渐渗透到学生的学习过程中。教师可以从数学课程内容出发，引入中华传统文化，帮助学生理解和学习。当下是素质教育的时代，更需要从文化层面创建课堂情境，来帮助学生感知文化，从而更加热爱学习。基于此，本文探讨小学数学教学中数学文化的应用，仅供参考。
关键词：数学文化；小学数学；应用
引言：小学阶段是对学生进行学习习惯培养和数学启蒙的关键时期，在这一阶段教师要能够立足于学生的长远性发展，增强对数学文化的渗透，以更好的提升学生数学学习的兴趣，使学生在潜移默化之中感受数学文化的丰富内涵，让学生小学生热爱数学，理解数学，会用数学。
一、小学数学课堂数学文化渗透的重要性
在素质教育要求下，小学数学已经不再是简单追求数学知识的学习以及阶段考试的好成绩，而是更加注重学生的综合全面发展。随着素质教育和新课改的进一步发展和深化，中华传统教育内容也逐渐融入小学课堂，成为培养学生综合素质的重要一环。小学阶段各科目的教学都处于启蒙阶段，非常适合进行传统文化教育的融合，教师需要在教学过程中选用适当的传统文化素材，与小学数学教材相结合，润物细无声、潜移默化的对学生进行传统文化教育，传播中华文化的精髓，让学生产生民族精神和自豪感，提高学生数学学科素养和综合素质。中华传统文化与小学数学教学相结合，可以为教学提供更加丰富的素材和教学思路，让数学课堂更具趣味性，从而有效提升小学数学课堂的教学质量，提高学生的学习效率和效果。
二、小学数学课堂数学文化渗透是学生发展的需求
在学习的过程中一味地学习课本知识，对于学生的全面发展并无益处。尤其是在小学生的年龄阶段，对于学习的认知并不深刻，还处于比较爱玩的阶段，对世界也比较好奇，很多心思并没有真正地用在学习方面。同时，小学生在学习数学的过程中往往会遇到数学中的一些难题，尤其是一些枯燥的公式，常会对数学学科没有很高的学习兴趣。因而，文化的渗透就显得十分必要，这也是学生发展的需求，帮助学生更好地从思想内涵层面进行更好地学习，了解数学文化。对于小学生来讲，数学文化在数学课堂的渗透，可以更好地对学生进行数学启蒙，也有助于思想开化。
三、小学数学教学中数学文化应用的有效策略
3.1充分运用数学课本中的数学文化内容
小学数学教材重点强调了文化价值，突出了其可读性、趣味性与生动性的特点。小学数学教材中介绍了很多知识，如数学家的故事、数学历并感受我国古人的智慧。又如，“认识小数”中“你知道吗？”的内容中，介绍了“小数就是十进分数。我国古代数学家刘徽在一千七百多年前就开始应用十进分数”。学生在这个过程中加深了对数学发展史的了解，深刻体会到了我国古人在学习数学学科中做出的巨大成就，一种民族自豪感油然而生。因此，在实际教学中，教师应挖掘数学课本的文化内涵，发挥这些鲜活实例的作用，引导学生深刻体会数学学科具有的文化价值，进一步激发学生的探究欲。
3.2扩展数学教材，传承中华传统文化
中华传统文化与小学数学的结合可以让学生将学习与生活紧密联系起来，通过观察生活来进行数学学习，同时获得传统文化教育，让数学学习更具趣味性和启发性，通过知识扩展获得更多的文化知识。
例如，在进行“认识时间”一课的教学中，教师可以将传统十二时辰的知识进行关联，让学生了解十二时辰的名称和故事，组织学生进行课堂小游戏，由十二位学生扮演不同的时间，找到同一个时辰的小伙伴。通过这样趣味性的融合了传统文化的教学方式，可以改变数学课堂单调刻板的印象，取得更好的教学效果。
3.3.引入数学教学工具，了解中华传统文化
小学数学教学中需要从启蒙的角度为学生讲解数学知识，而数学又是比较抽象的学科，常用的板书课件等平面讲解理解起来比较困难，因此我们可以利用一些数学教学用的小工具来进行辅助，帮助学生理解和记忆。比如引导学生在认识图形后，巧妙的利用七巧板来组成更多的图形，甚至是小动物、花朵等，让学生在动手的过程中接触到数学知识，训练儿童的专注力和想象力，同时也让学生在利用古老的玩具时，跨越时间和空间的限制，感受到自己与中华传统文化之间的精神联系，发现古老数学玩具中的神奇和魅力。
3.4.推进数学文化与教学实践的有机结合
小学阶段数学文化的渗透是一个系统而连续的过程，教师在对小学生开展数学文化渗透是不能脱离实践的，单纯对学生进行数学文化的渗透，这不仅会影响数学文化渗透的效果，同时还会使学生产生排斥心理。数学文化渗透的过程中，教师要注重为学生的探索发现提供平台，让学生自己来动手算一算、拼一拼，使数学美融合于学生的学习过程之中，从而推动学生对数学文化全面理解。
3.5.开展合作学习鼓励学生主动探究
数学文化的渗透不应该仅仅由教师向学生来传递，更可以组建数学兴趣小组，开展数学阅读活动，进行数学自主探索等多个过程，让学生在多元趣味的学习活动之中更好地发现数学之美，并通过数学文化的渗透，使学生具备良好的情感、态度、价值观。
3.6.结合习题增加数学文化的内容
传统模式下数学考试中对学生的考核集中于计算，随着新课程里新课改理念的深入推进，目前对于学生的数学信息意识、阅读能力及人文情怀都提出了更高的要求。因此，在数学题目的呈现方式上，也可以及时融入数学文化的相关知识，如教师可以结合一些数学小故事，让学生尝试用分类的思想、集合的思想来解答问题，这种趣味性的习题可以使数学题目的可读性更强，同时在数学故事中可以蕴含多方面的数学文化，让学生灵活的掌握，更好的升华数学文化的育人价值。
3.7.在数学活动中融入数学文化
小学数学活动应以学生身心特点为基础，以调动学生参与的积极性。因此，教师在教学中渗透数学文化一定程度上有利于达到开阔学生学习视野、激发学生学习热情、提高学生数学能力与数学修养的目的。例如，我们可以将《九章算术》的内容和故事融入到数学教学中，引导学生了解数学在我国历史上的传承和发展，学习古人在古代物资匮乏生活艰苦的情况下仍然探究实物规律和本质的科学研究精神，产生民族自尊心和自豪感。
结语
总之，数学是人类的一种基本文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。作为“文化”的数学，要充分展示数学知识的发生、发展及其应用的过程，体现数学与生活的联系，体现数学的人文价值和教育价值。而其中“数学的观念、意识和思维方式”则是“数学文化”的核心。作为基础教育的小学数学教育，应努力营造有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，构建数学课堂文化，让孩子的主体作用得到最大地调动，让孩子们喜欢数学，喜欢用数学，让每一位学生得到不同的发展！
参考文献
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